營造良好課堂心理教學氛圍促進學生個性發展

課堂教學是師生和教學情景之間互動交流的活動進程。課堂教學的效果不僅取決于教師的教，學生的學，而且還受到師生之間交往的心理背景的影響，即科學合理的課堂心理教學氛圍沒有煩瑣的講解，沒有空洞的說教，沒有強加的意志；有的是平等對話，有的是精當點撥，有的是共同構建。在不同的課堂心理教學氛圍中教學效果和學習效率會有明顯的差異，對學生個性發展也有很大影響。因此，營造積極和諧的課堂心理教學氛圍是教學管理的重要內容，是督促學生個性心理發展的主要依據。

一、課堂心理教學氛圍的含義

課堂心理教學氛圍是班級在課程教學之中表現出來的心理教學氛圍，課堂的優勢狀態與情感共同組成的整體狀態，個別學生的心態和情緒養成不能成為課堂心理教學氛圍，但多數學生心態和情緒會成為主導的綜合狀態，并影響課堂心理教學氛圍。也就是說，課堂心理教學氛圍主要指群體心理狀態，是在班級教學中表現出來的師生交往的相對穩定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維心理優勢狀態，課堂的心理教學氛圍具有獨立性，如有的課堂心理教學氛圍活躍，有的安靜而緊張，有的不活躍，即使同一個課堂，也會形成不同的教師心理氛圍區。教師通過各種精心設計班集體的教學過程，在答疑解惑、師生和生生的互動中，培養學生的團隊合作與協作意識，增進人際交往，形成健康向上的組織氛圍，改進成員之間的交流渠道與信息溝通。不同的課堂活動也會被同樣的教學氛圍所籠罩。

課堂的心理教學氛圍是在班集體教學與學生學習之中師生共同影響而產生發展起來的，是課堂教學中師生的心理過程與個性特征之間的中介環節，通常把課堂心理教學氛圍當作是由教師教風、學生學風以及教學情境相互影響而組成的一種心理狀態。有的教師上課時教學氛圍和諧活躍，有的教師上課時則可能壓抑沉悶，這并不否定教學氛圍的相對穩定性，一種教學氛圍形成后，往往能保持很長一段時間，不同的課堂往往有著不同的心理教學氛圍。這種氛圍全程涉及學生的思想、觀念、認識、身體、感覺和行動，協助大家全身心的投入到課程學習全程之中。教師組織協調能力是形成良好課堂心理教學氛圍的決定因素，教師的傳授知識、學習過程，反思過程，折射出的光芒飽含著教師的教學思想、教學靈感、教學能力、教學機智，特別是當思想的火花升華為教育的智慧，與道德品質和行為等共同組成了教師的教學風格。學生的學風是通過道德品質、學習態度、行為習慣、團隊理念等方面一一呈現，教風與學風之間是相互影響，互相輔佐，促進學生全方位健康發展。

二、課堂心理教學氛圍的作用

1.課堂心理教學氛圍促進學生的心智發展

課堂心理教學氛圍是學生課堂學習賴以發生的心理背景，有研究表明，人的心理狀態既能提高人的心理機能，也能降低各種心理機能。和諧愉快的課堂心理教學氛圍能激活大腦皮層的興奮狀態，有利于學生的智力活動，特別是外向型的教學氛圍，態度嚴謹、以學生為本位，在此基礎上學生記憶力增強，積極主動，且容易受到“環境助長作用”的影響，能激發學生的興趣，從而積極主動獲取新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理、進行創造性學習。

2.課堂心理教學氛圍推動了學生個性健康發展

課堂教學氛圍，影響著群體的集體精神，群體的價值，它是整體態度和情緒狀態的體現，它影響每一個同學個體的內心世界，是一種社會情感的教學氛圍，能夠促進學生自主建構，從被動學習變為主動自主學習，營造寬松舒適的學習氛圍，以人為本，張揚個性，積極學習和探索。

3.課堂心理教學氛圍提高了學生的感知社會的能力

良好的課堂心理教學氛圍是提高學生感知社會的主要渠道，其中語言和非語言暗示和流行是盡情體現作用的方法。課堂心理教學氛圍會通過師生暗示他人。在這種心理教學氛圍下，學生的思路寬闊，思維敏捷深刻，想象力豐富活躍，這種無壓力情況下產生的暗示，會產生由相同情緒控制下的相似行為。因此，也會形成學生間相關聯的感染，這就是流行，體現在學生無意識或自然而然的跟隨，使學生產生與之相同或相近的影響，促進學生們統一行為，帶動大家共同完成教學目標，感知社會，提升能力。

三、營造良好課堂心理教學氛圍的策略

營造良好的課堂心理教學氛圍包括創設和調控兩層含義，通常采取下列策略：

1.合理設計教學環境

課堂教學環境是實施教學的物質基礎，也是形成個性的物理空間，根據不同的教學目標合理安排個性化座位，能充分調動學生學習的興趣，形成寬松平等和諧的學習環境，活躍課堂教學氛圍。如秧田式、新月形、橫塊形等。這種富有個性的座位能從外在形式上給予學生個性化、獨創性感染，沒有教師為中心權威的色彩，認為教室是他們設計的，他們才是教室的主人，于是會形成責任感。

2.建立零距離的“教學方式”

零距離教學改變傳統的單一教學，把教學過程看成是師生交往積極互動共同發展的過程，沒有交往沒有互動就不存在或未發生教學，那些只有教學形成表現，而無實質性交往發生的教學是假教學。

隨著新課程改革的不斷深入，學校教育重要使命就是要把學生培養成自主學習者，使他們不斷地更新自我，超越自我，應對挑戰，于是建立在師生平等基礎上的“零距離教學模式”應運而生，它表明學生的學習過程不僅是一個知識接受的過程、師生產生各種疑問、解決困難和矛盾的過程，也是學生在這個“共同體”中發展智力，形成獨特個性與新成果的過程。這種教學方式強調師生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，最后，獲得共同發展的過程。

3.重視與學生的情感交流

師生的情感共鳴是課堂心理的重要變量，現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且更是師生在理性、情感方面的動態過程，課堂教學中要使師生的心靈和知識對接聯系起來，學生更樂于接受教師所傳授的信息，這些信息更能滿足學生的情感要求，教師組織的課堂教學活動，更能激發學生產生強烈的求知欲望，會引起學生愉快感、責任感，產生積極的心理狀態。學生在愉悅的氛圍中不能只有快樂，還要有知識、責任。教師不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平。

讓他們以愉悅的心情參與教學活動，教師深入細致地與學生進行情感交流，體驗學生的情感，重視與學生心靈的溝通，近距離地與學生進行合作，師生關系融洽，可以活躍課堂心理教學氛圍，學生會更全身心地投入到教學活動中去，學生能更尊重教師，善待和理解別人。

4.維持學生在課堂教學中的良好心理狀態

心理狀態是個體在一定時間內心里活動相對穩定的狀態與水平，學生在課堂學習的狀態是直接影響心理健康的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好的心理狀態的產生。第一，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態，即從他們在課堂學習中的表情、目光、動作、姿勢等方面觀察，了解其心理狀態。第二，教師應滿腔熱情，激發學生產生和保持良好的心理狀態，形成積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就一定要強調感情色彩，實施情感性教學，要求教師在教學過程中傾注真誠愛心和情感式教學內容，如一句熱情而富有激勵性的話，一個親切而信任的目光，用真情感染學生，使學生從課堂教學中汲取養料。第三，課堂教學要不斷清除學生在學習中出現不良心理狀態，這可以從兩個方面入手：一是分析產生不良心理狀態的原因，二是要清楚課堂教學中師生雙方在認知、情感、動機、意志、性格、師生關系等方面的心理障礙，及時發現和積極引導學生形成積極、健康、向上的性格，促進學生自主學習能力的養成。

總之，良好課堂心理教學氛圍的營造，旨在創設一種優美的情境，在此情境中讓學生在輕松愉快氛圍中去感受知識的奧秘，新課程模式下的課堂教學，教師要轉變思想，把握好角色的轉換，從知識的傳授者真正地轉變為學生學習的指導者、引導者，引導學生自己動手、思考，獲得解決問題的方法。在教師構建的良好教學氛圍中讓學生共同協作，相互交流，促進學生的個性健康發展。

參考文獻

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[2] 關文信主編.當代教育新視野.長春：吉林大學出版社，1999.

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（責任編輯 任洪鉞）