認知偏差:中學體育教學亟待解決的問題

體育與健康課程是一門必修課程，身體練習是主要手段，增進中學生健康是主要目的，是中學課程的重要組成部分之一。但由于受各種因素影響，當前及今后一段時間，在學校體育教學中仍存在著一些認知偏差，影響著學校體育教學質量，對學生的健康不利，剖析這些偏差，對及時制定解決對策，具有重要的意義。

一、學校體育教學中存在的認知偏差

1.體育課就是一門可有可無的學科

當前，不論是家長學生還是學校老師，近3/4的人都存在著這樣一種觀念，體育課上不上無所謂，中考只要必考項目過關就可，如男生的1000米、繞障礙物運籃球和引體向上或實心球，女生的800米、繞障礙物運籃球和仰臥起坐或實心球等，平時也都圍繞這些體育項目進行活動。高中更是把“體育”認為是一門可有可無的學科之一。在此情況下，上面考什么項目，老師就教什么，學生就學什么；上面不考，下面很難有進行自覺進行體育鍛煉的勁頭。更為嚴重的是，中學體育課往往被文化課擠占或輕視，畢業年級的每周二節的體育課，被壓縮成一節，甚至被硬性取消的現象也比比皆是。

2.體育課教學僅為了讓學生掌握體育技能

就體育教學目標而言，學生不僅要掌握書本上的體育理論知識，要掌握大量的體育實踐技能，還要受到健康教育。因此，需要教師認真研究教學內容，不斷更新教學手段和方法。但這些，對于體育教師來說，好像能勝任。因為多數學校體育教師來自體育院校的畢業生，基本能夠完成體育教學任務。然而，一個不爭的事實是，過分強調技術動作的規范與運動成績的提高，過分強調競技項目，過分強調體育必考項目的練習，而忽略了對體育理論知識的教育，尤其是忽視了對學生思想品德和心理健康方面的教育，忽視了對學生審美教育，忽視了學生社會適應能力的教育，這已經成為學校體育教學的一大弊端。從體育教師來說，只要學生體育技能考試達標，心理、健康等與體育無關。學校和教師觀念的落后是根本原因之一。

3.課外體育鍛煉是學生自己的事

在學校體育教育中，課外體育鍛煉不可缺少，它是體育課堂教學的延伸，更是學校體育工作的重要組成部分。為此，國家還特別指示，號召各學校開展“學生每天鍛煉一小時”活動。但調查了解，許多中學只在課程表上出示課外體育活動安排，而沒有去落實，更多的學校把課外體育活動課作為其他考試學科的機動課。即使有的學校有體育課外活動，學生自覺參加的不到五分之一，其中五成學生參加課外活動的動機和態度，是為了應付考試；只有一成學生為了強身健體，更有二成的學生沒有參加過課外體育活動。有意思的是，年級越高，不參加課外活動的學生越多，這與學生應每天堅持參加1小時體育鍛煉的要求相差太遠。

4.平時體育課只要不出事故就行

除了應付考試加強訓練外，對于平時的體育課教學，許多學校目前仍存在這種觀點：體育課就是帶領學生放松放松，為考試學科作好準備。所以通常強調：體育課要管好學生，避免發生事故，其他并不太重要。而體育教師也是積極響應，體育課上，幾分鐘的課前準備活動后，便實施“放羊式”教學，讓學生隨自己的愛好進行活動。如果操場上同時有幾個班上體育課，那么整個操場亂哄哄一團糟，做什么的都有，外人一看，根本不像是上體育課。其原因就是只顧眼前利益，對體育教學的目的認識不清，不能為學生的將來著想。

5.搞不搞體育科研工作都無所謂

由于大多學校的辦學條件和資金等問題，重點學科倍受關注，而體育工作往往被忽視，體育科研工作更被置于腦后。從體育教師方面講，只要上好課，帶好課余訓練就完成了任務，加之體育教師科研意識和科研能力較弱，致使學校體育研究工作處于被動或停滯狀態。即便有體育教師搞科研，其目的是為了職稱評定，完成學校布置的科研任務，一旦達到目的，體育科研工作無人問津。急功近利與素質問題是關鍵因素。

二、解決中學體育教學認知偏差的建議和對策

針對上述中學體育教學中的認知偏差，尋找適合的解決途徑和對策，歸納為以下幾點。

1.德育為先——將思想教育寓于體育教學中

沒有德育的教育是失敗的教育，因此，學校體育教學中更應把德育放在首位。首先是在體育常規中滲透德育理念。如嚴格學生的體育課考勤考核制度，加強學生聽從指揮、服務組織的優良品質的培養。其次，在體育教學內容中滲透思想品質教育。如保護體育場地和運動器材教育，可增強學生熱愛勞動、愛護公物的思想；如在接力、拔河等體育項目中培養學生的集體主義精神；在長跑等項目中培養學生的意志品質；在體操和跳躍等項目中，培養學生的勇敢頑強、果斷機智和面對挫折的品德，而這些體育活動，又可增進學生間的關心、幫助、友愛等傳統美德，這需要體育教師精心備課認真教學才行。

2.更新理念——切實上好每節體育課

為徹底改變“上體育課就是應付考試”的偏差，需要教師和學生必須更新觀念，而體育教師的教育理念和教學方式的改變又是重中之重。針對學生的特點，體育教學方法首先要拋棄“示范→講解→練習→游戲→比賽”等傳統體育教學模式，要尊重學生的差異，改變統一的評價標準，調動學生學習的主動性；其次，營造利于學校學生發展的體育環境，調整訓練難度，培養學生的體育習慣和興趣；再次，結合教學內容實際，靈活選用導學教學法、問題教學法或暗示教學法等，提高學生的參與度，突出學生學習的主體地位，從而讓學生養成獨立訓練和獨立獲取知識的能力。

3.有效組織——改變課外體育的無序狀態

針對學校學生課外體育鍛煉項目較多的現狀，要了解班級、學生的個體特點興趣愛好，以及學生喜歡的體育運動項目，學校和教師要有目的地組織，把握學生課余體育鍛煉的秩序，提高學生課外體育活動和教師輔導的效果。

首先是學校要切實貫徹執行國家的相關政策和制度，改變觀念，切實提供并周密組織學生體育鍛煉的時間和空間；其次，根椐教師的特長分成若干體育項目組，學生按照自己的興趣選擇適合自己的體育鍛煉項目；再次是各體育活動項目內容或競賽項目由學生集體確定，包括活動任務，競賽規程、裁判工作等，培養學生的思考、獨立、交往等能力，教師的任務是進行各活動項目的方法指導。各項目組教師在體育活動或比賽前，利用體育課或課余時間，對學生進行專題輔導，對體育活動或比賽項目進行技戰術指導和講解。最后，體育教師在課外活動或競賽中，及時解答相關問題，宣傳體育知識和課外體育活動的意義和重要性，增強課外體育活動的有效性。

4.終身健身——重構學校體育課程體系

體育課程目標的實現必須借助體育課程內容。為了讓學校體育課程內容服務于體育課程目標，讓學生充分享受到體育鍛煉的快樂，徹底改變“只抓競技體育”、“只抓考試項目”的認知偏差，全面構建學校體育課程體系，通過體育教學內容和教學方法，積極宣傳終身健身能力為主體的理論與實踐結合的課程體系，即以身體健康為基礎，以健身知識和健身技能為中介的體育課活動模式。終身健身能力主要包括：健身的認識、練習能力、自我監控、選擇、創造能力等。終身健身能力的培養途徑是：體育課教學相關理論知識，如營養與健康，保健與養生、簡單急救等內容，然后聯系實際操作，配合自覺行為等。將體育教學成效延伸到學生的終身。

5.著眼未來——各級緊密配合相互協作

首先，政府相關部門要重視基礎教育工作，避免“口號體育”的表面倡導，而要深入到基層，深入到體育課堂，深入到體育教師中間，尋找體育中存在的本質問題，研究具體可行的應對辦法和措施。

其次，各級師范學校要重視體育教學，反對“競技體育”的辦學理念，抓好師范院校的體育教學工作，為基礎教育輸送更多更優秀的體育師資力量，以彌補中小學體育教師的不足，提高基礎教育體育教學的質量。

再次，各基礎教育學校要重視體育課，避免“應試體育”的擴張化，抓好每節體育課教學。一方面，學校領導要更新觀念，積極貫徹執行上級的相關文件，認真做好學校體育科研活動，揭示體育對培養全面發展人才的教育功能及其客觀規律，關心學校體育教學工作，開足體育課時，開好體育課時，明確體育教師的地位和作用；另一方面，從思想上對體育教師關心和指導，定期舉辦體育理論講座，提高體育教師思想道德意識，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，引導體育教師熱愛本職工作。

最后，社區和家庭要配合學校，打造健身的理念和氛圍，以實際行動，影響和指導學生的體育鍛煉，拋棄那些“成績第一、智力第一，體育第二”的錯誤觀點和主張，讓學生明白：沒有好身體，文化課成績再高，將來也無法工作，無法回報社會。

總之，學校體育教學要深化改革，及時解決認知偏差，樹立健康第一的指導思想，一切從學生需求出發，切實加強體育教學工作。

參考文獻

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（責任編輯 劉永慶）