基于體育文化的中小學體育課程改革探索

隨著知識經濟時代的到來和文化全球化的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻的變化，現代課程發展的基本理念呈現出許多新的特點和趨勢。我國的中小學體育課程教學必須緊隨時代的發展，在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法等方面必須結合現代體育文化的時代要求進行全方位改革和完善，這必將會引起在體育課程上一次“質”的飛躍與升華。

一、體育文化的發展歷程

在我國，由多個民族所創造的多元體育文化，是上千年來的燦爛文化長久沉淀出的優秀文化，在歷史的發展中相互并存、溝通和促進。隨著世界政治、經濟、教育、文化全球化的進一步發展，21世紀必然是中西方體育文化合流的世紀。因為，中國傳統體育“和”與“合”的特質具有無所不包的融合性與無所不至的滲透性，它促成了中西體育文化的相互豐富和相互發展。我國競技體育和全民健身工程的廣泛開展，我國與世界各國的體育交流更趨頻繁，中國體育文化正以其競技性和非競技化的方式走進世界，使各種孤立體育文化在獨立性和開放性原則的基礎上，必將彼此相互融合、相互滲透。中國體育文化所具有的健身、文化和娛樂等價值功能，與世界體育文化相互融合，并以其獨特的魅力被世界上各個國家所接受與認同，從對立走向對話，從交替走向共存，民族與國際同時存在。中西方在體育文化經歷了歷史的碰撞之后必將走向融合，形成相對穩定且多元一體的現代體育文化新體系。

21世紀必然是中西方體育文化合流的世紀，因為中國傳統體育“和”與“合”的特質具有無所不包的融合性與無所不至的滲透性，它促成了中西體育文化的有機互補。現化體育文化包含公平競爭、努力拼搏、不斷進取的精神和價值觀念，促進和平、友誼、進步和維護社會穩定的體育理想，豐富多彩的活動形式和組織內容，嚴密而又完整的思想理論體系和行為規范，已成為區別于其他文化內涵、具有獨立體系的一種文化形態，全面影響當今社會的各個方面。從教育學的角度看，體育作為全面發展教育的一部分，在人的發展過程中起到了對人格要素的不斷改造和優化的作用。尤其對中小學體育教學來說現代體育文化的教育性不僅促進中小學生身體發育、增強體質、掌握運動技能，而且在傳授體育文化知識，鍛煉身體的過程中，給中小學生帶來了娛樂和享受，培養終身體育的興趣和習慣，改善生活方式、提高生活質量，以適應現代社會的需要。通過各種體育鍛練和比賽，能培養中小學生的頑強意志、競爭創新意識和團隊精神，能極大提高中小學生的責任心、使命感，并能產生巨大的凝聚力、吸引力和感召力。

二、基于體育文化的中小學體育課程改革探索

1.轉變中小學體育課程教學理念

我國中小學體育課程發展進程受時代背景和政治環境等因素的影響，在不同時期出現了不同的課程價值追求。建國初期，學校體育主張“一元論”，把體育教學理解為技術體育，把體育文化的傳承使命表現得淋淋盡致，強調運動技術的掌握；改革開放后，學校體育主張“二元論”，把體育教學理解為技術體育和健身體育，把體育文化理解為“掌握”，而不是文化的“生成”，表現出人的物化和異化；進入21世紀，學校體育主張“三元論”，把學校體育理解為身、心、群的全面發展。實現技術、技能教學向健康教學轉變；實現以教師為中心向以學生為中心轉變；實現體育手段向教材化轉變。

中小學體育課程教學作為基礎教育的重要組成部分，其價值是在體育教學中，通過設置合理、科學的教學內容，使用有效教學手段在各種教學環節中有效實施來實現的。當前的中小學體育教學還沒有充分體現“三元論”的教學思想，在體育教學過程中還很少關注人性問題，沒有充分貫徹“育人至上，體魄與人格并重”的教學理念，在教學過程中，依然注重運動技能的獲得，重灌輸輕體驗，重強制輕選擇，重結果輕過程，很少以人性為出發點，這種教學過程缺少了對人格的關注和對身心健康的發展。因此，應該重新審視中小學體育教學模式，從“人本主義”理念出發，對中小學體育課程價值取向進行修正和發展，在“以人為本”思想指導下，構建中小學體育課程體系。強調要對學生的價值、身心健康和人格充分關注，圍繞中小學生的全面發展與個性完善來組織體育教學活動。

2.發揮中小學教師的主導作用

古希臘教育家曾魯塔戈曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。學生是學習的個體，知識的主動構建者，教師在教育教學過程中應該始終把學生放在主體地位，因此，中小學體育教師應拋棄傳統的“滿堂灌”的教學方法，把學生放在主體地位，建立平等、互助、友愛的開放性教學模式。

體育課最終目的就要學生強身健體、陶冶情操，促進學生人格完善、社會適應，最后養成自覺鍛煉身體的終身體育意識。而這種意識的培養，除了要學生掌握一般的體育技能和體育基礎知識外，更重要的是要學生在學習過程中，通過教師的點撥，同伴的交流與合作，再加上自己去體驗體育帶來的樂趣與利益，這都需要學生自己通過探索、研究和分析去完成，而教師只是起到一個點撥、指導的作用。強調學生的主體性、自主性和實踐性并不是完全忽略教師的作用，教師的主導作用應該在教學過程中通過激發學生學習的興趣，精心設計教學，引導、指導、反饋、調節教學具體環節來體現出來。在體育教學過程中尊重學生的主體地位，為學生學習運動技能，塑造學生的主體人格，增進身心健康，培養創造力、想象力及協助能力創造條件，促使其學會學習，學會生活，學會做人，以此來造就未來社會的行為主體。

3.優化中小學體育課程教學方式

在傳統教學過程中，中小學體育課堂基本上處于封閉狀態。教學呈現方式過于單調，基本上遵循“老師教—學生學—考試”模式。現代體育文化的教育理念則要求中小學體育課堂呈現形式是豐富多彩的、動態的、充滿生機活力的。這樣的體育課堂教學使各種教學環境得到美化，各種教學要素得到優化，各種教學信息得到雙向或多向互動交流。多元化的教學呈現方式則使學生沉浸在快樂學習氛圍中，讓中小學生享受學習的樂趣成為學習的主要追求，內在激勵成為學生學習的動力來源。基于此，探索多元化的中小學體育教學方式顯得十分迫切和需要。根據中小學體育教學內容和學生的起點特征，教學方式可以選擇主題式、網絡式、合作式、討論式、研究式、陳述式、導生式等等。也可以是幾種方式結合，比如，“主題＋網絡式”、“研究＋網絡式”、“合作＋研究式”、“陳述＋合作＋導生式”等等。總之，教學方式選擇要“因材（內容）制宜”、“因人（班級）制宜”。

4.構建多元化中小學體育課程教學內容

在中小學體育課程內容上，應體現體育課程內容的現代化、人文化、綜合化、生活化取向。中小學體育課程功能是多樣的，多種功能之間，不協調甚至矛盾與沖突隨時存在，學生對體育的需要本身也具有多樣性與矛盾性。這就要求人們對中小學體育課程內容加以整合，構建多元化的中小學體育課程教學內容體系。中小學體育課程教學內容的特征是將極其豐富的體育內容，按照育人目標，集中體現在中小學各年級的體育課程教學大綱和體育教材中。體育課程教學內容應使學生廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，全面理解體育的健身原理與方法、體育衛生保健基礎理論知識以及體育的價值，實現個體知識、能力、態度及情感的和諧發展。中小學體育課程必須改變教學內容過于封閉、單一社會生活實際的狀況、關注學生興趣與經驗。改變課程結構散亂，課程內容結合不緊密的局面，精選體育所必需的基礎知識和內容，使中小學生的個性得以凸現，為學生生動、活潑、主動地得到發展創造條件。第一，中小學體育課程內容可以根據選擇課程內容基礎性、實用性、興趣性、科學性原則設置若干板塊，提供學生選擇，但它不應當是多種板塊的拼湊，而應當是一個多類板塊統整、組合的整體結構。第二，課內外結合，拓展體育的教學時空。體育課之后的不應是結束，不應是放棄，而應是另一種形式的開始。只有這樣，有限的體育課才得以拓展。走與生活相結合、與社會相結合、與家庭相結合的道路，使中小學體育課的內容延伸到學生的課外，延續到學生的社會生活和家庭生活之中。

三、結論與展望

體育文化是一切體育現象和體育生活中展現出來的一種特殊的文化現象。隨著世界政治、經濟、教育、文化全球化的進一步發展。在這樣的背景下，中西方體育文化發展的兩極對立，從交替走向共存，傳統與現代、民族與國際同時存在，中西方在體育文化經歷了歷史的碰撞之后必將走向融合，形成相對穩定且多元一體的現代體育文化新體系。現代體育文化的教育性不僅對中小學生傳授體育文化知識，促進生長發育、增強體質、掌握運動技能，而且在傳授體育文化知識，鍛煉身體的過程中，培養中小學生終身體育的興趣和習慣，以適應現代社會的需要。這就要求中小學體育課程教學必須緊隨時代的發展，在教學理念、教學方式和教學內容等方面必須結合現代體育文化的時代要求進行全方位改革和完善。

參考文獻

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