新一輪基礎教育課程改革背景下的“教學做合一”

新一輪基礎教育課程改革自2001年6月實施以來，將“一切為了每一位學生的發展”作為課程改革的核心理念，重視學科知識與社會生活、學生經驗的整合，旨在促進學生身心全面發展和個性、潛能的發揮。具有豐富教育理論與教育實踐的人民教育家陶行知先生從改造傳統教育的現實需要出發，經過多年的實踐探索和思考總結提出了“教學做合一”，并在《中國教育改造》一書中對“教學做合一”做了詳盡論述。“教學做合一”的實踐性、主體性、創造性、終身性與新課程改革的理念不謀而合，對當前我國基礎教育課程改革具有重要的理論意義和實踐價值。

一、解讀“教學做合一”

針對傳統教育中教與學相脫離，書本知識與學生生活相脫節；先生只教不做，學生只學不做；勞心者不勞力，勞力者不勞心以及先生教死書，學生讀死書的教育方法與現狀，我國教育實踐家陶行知先生提出了“教學做合一”。

陶行知先生1925年在南開大學演講時，受張伯苓先生的啟發將“教學合一”改為“教學做合一”，認為：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”1926年11月21日，陶行知先生在鄉村教育研究會成立大會上以《我們的信條》為題發表了演說，其中第六項信條強調：“我們深信教法學法做法合一”。因為“教學做”有一個共同的中心那就是“事”，教學做是一件事情的三個方面，相對于活動或事情本身而言是做，相對于自己所取得的進步而言是學，相對于別人所受的影響而言是教。

其一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。陶先生指出：第一，先生不能將學生置于當做接受知識的容器；第二，先生不能拿書本配學生，將學生置于被動地位；第三，先生要教學生學的方法，注重學生學法的指導，使學生自動自得。自葉瀾教授于1997年9月在教育研究雜志中撰寫《讓課堂煥發出生命活力》一文以來，我國新一輪基礎教育課程改革強調：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，教育教學將學生作為學習和信息加工的主體，教師重在教給他們學習的方法與策略。由授學生以“魚”向授人以“漁”轉變，不僅要教會學生學習，而且要教學生學會學習盡可能使學生學會認知、學會做事、學會共同生活與生存。

其二，教的法子必須依據學的法子，學的法子必須依據做的法子。針對傳統教學教師忽略學生才能，只按照自己的理解教學生，用學生湊其教法，配其教材的實際情況，陶先生指出：教的法子必須依據學的法子。依建構主義基本理論，教師在教學中要尊重學生身心發展規律，注重學生已有經驗和社會生活實際，開展本土化教學的同時使教學走在學生“最近發展區”前面。一切以學生的“做”為中心，使教育教學從重視教師向重視學生轉變；從重視教法向重視學法的轉變；從重視認知向重視發展轉變。

其三，先生需一面教一面學。沒有先生的進步，也就沒有學生的進步，教與學是一個相互長進的過程。在學習型的社會要樹立終身學習的理念，切實做到“以教人者教己”。

二、新課程改革如何落實“教學做合一”

1.踐行課程觀

陶行知先生在《教學做合一之下教科書》指出：“做”是在勞力上勞心，是師生不斷探索創新的過程，教學相長的過程。“真知識的根是安在經驗里的。從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。”為此，“做中學”注重學生的親身體驗與直接經驗。“在做上學：學的才有用，才能透；在做上教：教的才能明白，才能詳盡。所以做什么，應當教什么，也應當學什么。怎樣做，便怎樣教，也便怎樣學。”鑒于此，新一輪基礎教育課程改革要求教師以創生觀為指導，樹立課程意識和課程資源開發意識，共同參與探究知識的過程。

初等教育之父裴斯泰洛齊認為，學校教育內容應該將學校知識與兒童通過自主活動直接從自然界中獲得的真實感覺印象相互連接，讓學生通過做（實踐）去學習。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）指出：“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外、校外活動。”教師要有課程開發意識和實踐能力，視學生為課程發展的積極參與者，注重學生實踐能力的培養。如：綜合實踐活動課程作為新課程改革的一大亮點，關注學生創新精神與實踐能力的培養。

2.優化教學觀

新課程教學目標的根本轉變是實現“三維目標”，其核心是人的發展。課程改革就是“為了每一位學生的發展”。“教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中‘生長’出新的知識經驗。”為此，需要從以下幾方面著手：

（1）激發學生學習興趣

興趣作為求知的先導，學生獲取知識的階梯，教師需要改變已有的“傳聲筒”和“復印機”角色，重視學生的認知內驅力，激發了學生的學習興趣，關注他們對知識的體驗和理解。

（2）教給學生學習方法

埃德加·富爾在《學會生存》中指出：“未來的教育不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”為此，在新課程改革背景下，教給學生學習方法顯得尤為迫切。

（3）教會學生學做真人

從學校走出去的學生應該是全面、和諧發展的學生，不僅會學習，而且會做事、做人。教育教學中是學生敢于質疑，敢于向權威挑戰，能夠以求真、務實的態度對待學習與生活，努力學習柏拉圖“吾愛吾師，吾更愛真理”的求真精神。

3.轉變學生觀

（1）充分發揮學生主體性

新一輪基礎教育課程改革將“以人為本”、“以學生的發展為本”作為出發點，以“為了每位學生的發展”為核心理念，強調學生的主體性、能動性和創造性。陶行知先生說，“人人都說小孩小，小孩人小心不小。你若以為小孩小，你比小孩還要小。”也就是說，教師作為學生學習的引導著、促進者，要充分發揮學生的主體性，真正做到“教小孩自己教自己；教勞苦大眾自己教自己”。由于學生是發展的人、完整的人、具有獨立意義的人，在教育教學中不應將他們視為知識被動的接受者，應尊重他們的身心發展規律，充分發揮他們主體性。

（2）注重學生創新能力

陶行知說：“在勞力上勞心才是真正的做。” “‘做’含有下列三種特征：一是行動；二是思想；三是新價值之創造”。“如果我們承認小孩子也是活人，便須讓他們做。小孩子的做是小發明，小創造，小實驗，小建設，小生產，小破壞，小奮斗，探尋小出路”。陶行知非常重視學生創造性思維、能力的培養，尤其是“兒童的六大解放”的提出對學生創造性和創新能力做了進一步闡述。通過“手和腦一塊干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”無論是對素質教育還是新課程改革都具有重要的借鑒作用，有利于培養學生的批判意識和懷疑精神，提高其求異的思維能力的創新能力。

4.更新學習觀

（1）關注學生已有經驗

“教的法子必須依據學的法子”，學生的學習受其已有經驗和生活環境的影響，教師需要樹立“以學生為本”的理念，依據學生已有的經驗和方法不斷調整自己的教學方法與手段，以適應新課程改革之需。要把“學生看作是人，而不應當看作是接受、接受、再接受的知識庫。”依建構主義學習觀來看，學習是一個“同化”和“順應”的過程，是教師指導下，個體之間交流、交往互動的基礎上主動建構的過程。

（2）樹立終身學習理念

終身學習理念自1993年提出以來，受到大家的重視并成為21世紀教育發展的共同趨勢。陶先生指出：“教師要以教人者教己”，不僅嚴格要求自己，以達到“學高為師，行為世范”，而且要有緊迫感和危機意識，督促自己不斷“充電”，緊隨新課程改革的步伐。

陶先生提出的教學做合一為新課程改革的深入實施具有重要的借鑒與指引作用。一線教育教學工作者應從自身做起，從點滴做起，真正做到：以中國教育之改造，改造中國之教育。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）