德育系統中的師生關系及其優化途徑

德育系統是指為實現德育目標而建立起來的各組成部分的有機整體，是實現德育目標的各要素及其關系的總和，是德育活動和德育過程的集合，是一個高度協調的有機整體。德育系統的要素主要有三個，即教育者、受教育者和德育信息，這三個要素在德育系統中具有不同的功能。良好的師生關系對學生思想道德的形成、學習習慣的養成、綜合素質的培養，以及身心和個性的全面發展具有積極意義。

一、德育系統中師生關系的特點

1．德育系統中的師生關系具有鮮明的時代性

德育系統中的師生關系是由一定社會的政治、經濟條件決定的，是隨著時代的發展而不斷變化的，帶有鮮明的時代烙印。社會主義制度下的新型師生關系中，師生人格上是平等的，教師威望的建立依靠豐富的閱歷、淵博的知識、積極的人生態度、高尚的道德品質等，并由此形成個人持久的魅力。在網絡時代亦即馬克思·韋伯的“眾神時代”，德育系統中的師生關系將面臨新的挑戰，教師的道德權威正面臨被消解的困境。

2．德育系統中的師生關系具有復雜多樣性

德育系統中的師生關系和其他人際關系相比，更加多樣和復雜，不僅受社會、政治、文化、經濟、民族等各種因素的影響，而且受其雙方人格、性格、知識水平、能力結構和身心素質等因素的影響。如有的師生關系比較融洽、和諧，可以達到“親其師、信其道”，有的則師生關系比較冷淡，甚至緊張。

3．德育系統中的師生關系具有雙向傳導性

德育系統中教育者與受教育者之間的德育信息的傳導具有雙向性。德育過程實質是師生之間共同參加的雙邊活動，具有教學相長的特點。在德育過程中，教師是主導，學生是主體，具有主體能動性，他們不僅可以能動地接受教育，而且可以能動地對教師施加影響。

二、當前學校德育系統中師生關系面臨的挑戰

1．市場經濟帶來的利益觀念使師生關系變得功利化

教育是培養人、塑造人的社會性活動，德育工作尤其要注重塑造人，教師的工作應該以學生的全面發展為出發點和歸宿。教育教學活動本與功利主義無關，然而由于市場經濟帶來的利益觀念滲入到社會各個層面，出現了物欲橫流、道德滑坡的現象，這些現象也影響到了學校德育領域，一些教師一邊暢談共產主義的遠大理想，宣揚為人民服務的人生追求，一邊卻斤斤計較，甚至唯利是圖；一些教師為了經濟利益收取學生和家長的禮物，并據此對學生采取不同的態度。這些現象使教師在學生心中的形象和地位發生了不同程度的動搖，因此教育的功利化傾向使教師的道德楷模形象嚴重受損，師生關系已經變得功利化了，學校德育也遭遇了實踐的困惑。

2．學生主體意識的覺醒導致師生關系呈對立化傾向

隨著社會主義市場經濟的深入發展，客觀上要求不同主體間在平等的基礎上互相尊重，雙方的權利和義務相對等。隨著這種觀念的深入人心，學生的主體意識不斷覺醒，他們日益產生尊重意識并渴望得到尊重。然而其需求在傳統德育系統師生關系中卻得不到滿足，部分學生開始挑戰教師的權威，由此師生關系呈對立化傾向。當前我國正處于尊師傳統被消解而新型師生關系尚未建立起來的迷茫時期，德育系統中師生關系的對立化導致師生之間缺少尊重和理解，缺乏心與心的交流與溝通，因此必須克服師生對立化帶來的不利影響以達到師生關系的理想狀態。

3．現代家庭尊重意識教育缺失導致師生關系逐漸冷漠化

德育系統中的師生關系中，教育者是受教育者的“良師益友”表明教育者的作用和人格的偉大，因此師生關系是一種相互理解、和諧融洽的關系。然而由于市場經濟帶來的拜金主義、個人主義給一些家庭帶來深刻的影響，有的學生的父母往往更多地關注“小社會”建設，忽視了家庭作為社會基本構成單位的事實，只注重對社會的索取。這種思想和言行在學生身上體現為個人主義盛行、自私自利現象屢見不鮮。再加上父母的過分溺愛、過高期望、不科學的教育方式等，許多學生任性、自私，缺少對教師的尊重，甚至不把教師放在眼里，不聽從教師的勸導和教育，師生關系逐漸冷漠化，久而久之一些教師對這樣的學生失去了耐心，更加劇了師生關系的冷漠。

三、德育系統中師生關系的優化途徑

優化師生關系不僅有利于青少年學生培養自尊、自愛、自信、自強的精神和文明禮貌的行為習慣，而且有利于教師的身心健康，有利于師生智力的發展和創造性的增強，有利于提高德育信息的傳輸效率和質量，更有利于提高德育工作的實效性。

1．加強職業道德修養，形成獨特的人格魅力

優化師生關系重點在教師，德育系統中的教師應加強職業道德修養，強化道德影響力，做道德的楷模，以此引領學生的價值取向。針對教育的功利化傾向使教師的道德楷模嚴重受損，教師應嚴于律己、平等待人，處處講求人格平等，充分尊重學生的個性發展，發揮學生的主體性，重塑教師的感召權威，建立平等和諧的師生關系。教師應該自覺優化人格，發揮榜樣的力量，形成獨特的人格魅力，以愛心滋潤學生的內心世界，以高尚品質引導學生自我反省，以高雅行為影響學生的行為習慣。

2．以人為本，關愛學生，尊重學生的人格和個體差異

進入新世紀新階段，學生的自主意識不斷增強，個性不斷張揚，需求日益多樣化，除了學習的需求，還包括個人才能發揮的需求，以及信任、尊重、榮譽、信念的追求、理想的實現等需求。在德育系統中必須以人為本，關愛學生，尊重學生的個性和主體差異，才有利于優化師生關系。著名教育學家烏申斯基認為：“在教育中，一切都應該以教育者的個性為基礎，因而教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”因此必須尊重學生個性和主體的差異，每個學生都有自己的個性，不同學生間存在很大的差異性，教師不能以個人好惡對學生產生偏見，不恰當地強調共性，強調統一，而應當努力發展學生的個性特長。尊重學生，最重要的是尊重學生的人格，學生雖然有積極上進、消極落后等各種差別，但人格上是平等的，在德育過程中要以理服人，更要尊重學生的個性和特殊的興趣愛好。

3．積極發揮學生的主體作用，促進德育內化

優化師生關系還需要積極發揮學生的主體作用，因為受教育者是德育系統中最基本的要素之一，是德育系統中客體與主體的有機統一，在德育系統中處于十分重要的地位。由此在德育過程中，學生就是教師施加影響的客體，又是積極的主體，學生接受的教育內容不是一般意義的科學知識，而主要是思想政治教育基本原則、道德規范與修養、社會意識與價值等方面的內容。這些內容的教育和影響，要經過學生自身發揮積極的主體作用，能動地篩選、消化吸收，并將其付諸實踐，內化為堅定的信念，逐步養成良好的行為習慣。因此在德育過程中，只有將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，才能實現德育系統的整體目標，收到最佳的德育效果。

4．師生在互相尊重基礎上力求達到有效溝通

優化師生關系需要互相尊重、互相理解，而有效溝通則是促進師生關系進一步融洽、和諧的重要途徑。師生之間的矛盾很大程度上是由于缺少溝通引發的，溝通是理想師生關系的橋梁，是師生交往得以實現的最有效途徑。在實現平等交往的基礎上加強對話理解和精神溝通，通過溝通、交流、合作使師生之間達成一種默契。只有在有效對話溝通的基礎上形成一種體驗式的交流對話境域，教師和學生才能真誠地把自己的思想傳遞給對方，并用自己的語言和邏輯方式去說服對方，把自己的思想用正確的方式傳遞出去，師生之間才能通過理解而實現精神世界的共享，使教育內容由單向影響轉向雙向影響。在平等交往和對話溝通中，教師的幫助和指導是發自內心的，是建立在相互理解的基礎上的，學生作為發展中的獨特的個體，我們要充分尊重學生，而不是用自己的權威迫使學生接受教育內容。

5．彰顯人文關懷，構建和諧師生關系

由于青少年學生在理想信念、價值取向、道德修養、心理素質等等方面存在的諸多問題直接影響了學校德育的實效性，因此彰顯人文關懷將成為增強德育有效性的重要途徑。

傳統學校德育側重知識體系的建構和政治理論的教化，對學生的成長和內心需求缺乏一定的關注，沒有深入認識和把握學生心理發展規律，忽視了人的價值和人文精神的熏陶，而且也缺乏對學生人格發展和道德實踐的指導，無法調動學生的熱情和使學生投入情感，導致師生關系變得僵化。德育工作需要與時俱進，不斷創新發展，需要時刻關注社會發展變化及學生的心理狀態和實際需求。因此廣大教師要在充分尊重學生的個性需求的基礎上，通過人文關懷引導學生正確面對價值多元化，積極抵制多元化帶來的消極和不良影響，引導學生樹立積極向上的價值取向，在對自身和社會具有正確認識的前提下，追求真、善、美的理想和信念，培養遠大的人生目標和強烈的社會責任感。

參考文獻

[1] 蔣篤運．德育系統論．鄭州：鄭州大學出版社，2007．

[2] 張敏.人文關懷視野下的大學生思想政治教育.安徽工業大學學報，2008（3）．

（責任編輯 白文軍）