中小學心理健康教育師資專業化問題的思考

心理健康教育作為一種特殊的、復雜的、科學性和實踐性都極強的教育活動，不同于一般知識技能的教育，不具備一定的能力和條件是無法勝任的。作為心理健康教育教師，首先要具有專門的知識和技能，要了解青少年的身心發展特點和心理健康教育的規律，并能在教育教學中自覺地運用相關的知識和技能，促進學生心理健康成長。其次，必須經過專業訓練。而當前，在我國中小學從事心理健康教育工作的教師仍然存在“少、混、雜”的狀況，即從業人員整體數量不足，專業人員和專職人員少；構成成分復雜，心理健康教育教師中具備專業資格的遠未達到國家要求的“中小學心理輔導教師需由專職人員擔任”。筆者認為要承擔心理服務的責任，中小學心理健康教師的專業化是一個必然的發展趨勢。

一、中小學心理健康教育師資專業化過程中存在的問題

1.相關政策法規不完善

在我國中小學心理健康教育發展的進程中，出臺的相關的政策法規有力的推動了心理健康教育工作的開展。1999年教育部印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，提出從2000年秋季開學起，全國大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮和農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展。意見中還指出要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃。但是，在關于教師隊伍建設方面，沒有規定統一的執行機構和明確的職責范圍，而且這些不是強制性的規范，缺乏監督機制和反饋機制，缺乏可操作性。這導致了在不少中小學，雖然配備了心理輔導老師，設有心理咨詢室，但這些卻都被當成了擺設，成為學校宣傳、評優的工具。

2.教師專業背景多樣，專業化水平和程度不夠

目前，我國從事心理健康教育的教師水平不一，專業多樣，專業化水平不高。正規高等師范院校心理學專業的畢業生所占人數較少，使專職從事心理健康教育的人員只占到了一小部分。而且這些本專業畢業的大學生雖具有一定的理論知識，但缺乏實踐技能。占到多數比例的兼職人員，基本上都不是科班出身，多是學校從教務處教師、校醫、政治課老師和班主任等人員中抽調出來，經過短期培訓甚至未經培訓，就被補充到了心理教師隊伍中。這些教師缺乏相應的專業知識和技能，加之受教育者自身觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，老師們無法真正走進學生內心世界，幫助學生解決實際問題，很難保證學校的心理健康教育活動的健康發展。

3.教師專業素養不足，科研能力欠缺

心理健康教育是一個全新的領域，其中的許多理論與實踐都仍在不斷地豐富和發展，值得從業教師認真、系統地討論和研究，因此，對于心理教師而言，“教師成為研究者”的理念尤為重要。需要心理教師提高研究意識，不斷地在實踐中進行反思和總結，提升自己的理論水平和實踐經驗，以促進自身的專業化成長。近些年在我國心理健康教育發展中，完整系統的追蹤研究和高層次的理論探索并不多見，科研能力的欠缺使心理教師在其理論水平和專業技能上很難取得大幅提高，成為阻礙心理教師專業化發展的重要因素。

4.心理健康教育專業定位模糊

在很多中小學，雖然開設了心理健康課，配備了心理老師，但心理健康教育并沒有得到重視，原本就不多的課時經常被其他學科，尤其是“主科”教師占用。在工資待遇、人員編制、職稱評定等方面，也無法與其他學科教師相比，在一些學校心理教師甚至被劃為教輔人員，使一些心理教師感覺自己只是學校教育舞臺上的“配角”，甚至是旁觀者，嚴重影響了他們自身對心理教育工作的認同。此外，有的心理教師不清楚自己在學校教育活動中處于什么樣的地位，缺乏明確的專業角色意識。這可能會產生更為嚴重的中小學心理教師職業枯竭現象。

二、中小學心理健康教育師資專業化發展的策略

1.樹立專業化發展的理念

心理健康教育，不是單純的課程教育，它是以提高人的自尊、自助能力，促進心理和諧為首要目標的，其對象也不是少數學生，而應是面向全體。它必須尊重服務對象，必須配合學生的需要，心理教師與學生之間建立的關系也不是教導式關系，不是灌輸，而應是一種引導式關系，引導學生自己認識自己并自我成長，以達到“助人自助、全員心育”，這也體現了現代教育的價值追求。所以，中小學心理教師應在工作過程中形成以人為本、助人自助的專業理念。

2.完善資格認證制度

我國已建立了心理咨詢師的資格證書制度，很多在學校心理教育崗位上的從教者，也通過參加社會培訓，拿到了國家心理咨詢師的證書，但因國家心理咨詢師面向社會人群，缺少學校教育的個性，而且其工作要求和工作重點也都有別于學校心理健康教育，使得學校心理健康教育的效果經常會打折扣。為了能改變教師隊伍專業性不強的局面，必須要結合實際，制定出適合我國中小學心理健康教育教師的資格標準。目前浙江、上海等地已推出了心理輔導教師資格認證制度，但認證條件還多以考取心理咨詢師證書為準，對任職教師的學歷、專業背景及職業道德等都沒有做出具體的要求，所以需要盡快完善和制定心理健康教育教師統一的資格認證制度，在其任職資格、認證的組織機構等方面做出明確具體的規定，達不到資格要求就不應擔任專職教師。

3.形成教研制度

在我國心理健康教育工作的開展中，很多地區的教育實踐已經證明，引導中小學心理健康教育教師結合學校的工作和學生的實際需要開展教研，對心理健康教育教師的專業成長起到了很好的推動作用。作為地方教育部門應建立、完善市、區兩級心理健康教育教研制度和心理教師聯系的組織網絡，定期開展專題研討、優秀課例、案例的評選活動等。在學校內可成立心理教研組，平行于其他學科教研組的崗位、職責和待遇。對學校心理健康教育的熱點、難點問題進行研究，鼓勵教師申報課題，結合青少年在成長中的重大問題，探索中小學心理健康教育的有效途徑和方法。

4.建立督導與評價制度

督導制是對心理教師從業全過程的督導，可起著監督反饋、指導落實的重要作用。教育行政部門應成立專門的機構，督導各學校心理健康教育工作的開展，根據教育部要求，監督學校設置專門輔導人員，抓好中小學心理輔導師資的培養與和培訓工作，督導學校心理健康教育工作的開展，并將其列入評價學校工作的內容，使中小學的心理健康教育工作盡快走上專業化的發展道路。

對于心理教師的評價，可采取工作實績、課程進修等多方結合的方式。工作實績指心理教師在校實際工作量，包括心理課、團體和個體的心理輔導、講座等。課程進修指參加教育系統內以及教育系統指定的機構所舉辦的專業培訓。主管部門應加強對心理健康教育教師的管理，使其在學校教育中獲得應有的地位，他們的工作狀況能被了解。應保證心理教師與“主科”教師能享受同等的待遇，在評職、晉級、評優等活動中能有一席之地，以保護心理教師的積極性。此外，學校還應多了解心理教師的心理健康狀況及其對工作的應對能力，及早發現心理教師的職業倦怠和心理亞健康狀態，便于其及時進行自我調整或接受輔導。

5.開展師資培養和培訓活動

首先，要培養合格的心理教師。學校心理健康教育除了需要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業技能，不是看些書籍，聽些講座就能有效地從事心理健康教育的工作。因此，心理健康教育工作應該由師范院校心理學專業的畢業生承擔，或取得相關專業學士學位并通過心理輔導任職資格證書考試的專業人員擔任。其次，要對在職心理教師進行系統的專業培訓。把對心理教師的培訓列入師資培訓計劃，加強心理教師長期的有計劃的專業在職訓練與進修，對培訓課程進行研究，將理論與實踐有機地結合起來，通過培訓提高專兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。

目前，我國的中小學心理健康教育雖發展較快，從中央到地方也都出臺了相關的文件和條例強調其重要性，但是心理健康教育教師的專業化進程緩慢，仍然需要國家、地方政府和教育系統的多方支持，加大對其投入，改進專業人才培養模式，建立并完善心理健康教育教師專業化發展的制度。同時也需要心理教師自身的不斷努力。相信在不久的將來，我們的心理健康教育教師專業化隊伍會越來越壯大，為學生的健康成長、教育事業的和諧發展做出應有的貢獻。

參考文獻

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（責任編輯 劉永慶）