“貴族學校”對公辦“基礎教育”的沖擊及應對對策

“貴族學校”、“貴族教育”作為多樣化的辦學形式之一，憑借“優質教學資源、國際教學理念”的招牌，正日益受到普通民眾的追捧。“貴族學校”的蓬勃興起，對我國基礎教育的招生、教學模式，造成了一定程度的沖擊，面對沖擊，我國基礎教育需要采取合理對策、謹慎應對，以化解由此造成的不利局面。

一、國內對“貴族學校”的理解

當前國內對“貴族學校”的認識，通常是“有色眼鏡”下看待“非我族類”的心態，人為割裂了“貴族學校”同“國內公立學校”在教育目標上的“同一性”。從而導致了“貴族學校”的“生命教育”、“素質教育”激流勇進，而國內公立學校“我自巋然不動”的“二元化”現象。

1.將“貴族學校”理解為“富人學校”

“貴族學校”剛在中國誕生的時候，提到“貴族學校”人們想到的大多是昂貴的學費、富家子弟、高檔的教學硬件設施、封閉式的學校管理等等。而在20世紀末，國內一些所謂的貴族學校逐漸走下坡路，有的甚至倒閉，使得不少人對于貴族學校的定義提出了疑問。實際上，“貴族學校”并不都是富家子弟，對于一些成績優秀、有發展潛力但家庭條件不是很好的學生，若他選擇了這類學校并且通過了考核，學校將發放獎學金以保障這類學生完成學業。

2.將“貴族學校”理解為“成功學校”

“貴族學校”的一大賣點，就是幫助學生為走向世界做好準備。幾乎所有中國的“貴族學校”都提供海外學校承認的學分課程，比如進階先修課程和國際文憑課程，很多學校甚至還提供中英文雙語教學項目。但走向世界并不意味著必然成功，“貴族學校”的教育比較缺乏中國本土文化的傳授，學生出國后通常比較缺乏民族、國家、身份的認同感。

需要說明的是，所謂“貴族學校”只是社會的稱謂，確切的說，應是提供國際課程的國際化學校。目前我國的國際化學校主要有兩大類：一是“正宗”的國際學校，招生主體單純面向國外駐中國官員、企業外籍員工的子女，提供純英式、美式教育。目前上海有近30所、北京有超過40所此類學校，跨度從幼兒學齡前學校一直到高中。二是“本土化”的國際學校，即私立的國際學校，招收對象主要是中國學生，還有部分有多元文化需求的外籍學生，提供使用中英文教學的國際化試驗課程，其收費稍遜于“正宗”的國際學校。因為“正宗”的國際學校不面向中國學生招生，因而本文只討論私立“貴族學校”對基礎教育的沖擊。

二、私立“貴族學校”對我國公辦“基礎教育”的沖擊分析

所謂教育的國際化，就是用國際視野來把握和發展教育。私立“貴族學校”以語言、文化、國際背景知識為載體，尊重學生個性和創造力，在招生和教學理念上對我國的公辦“基礎教育”造成了一定程度的沖擊。

1.抽走大批優質生源，沖擊著我國公辦“基礎教育”的根基

私立“貴族學校”的高中階段，學生接受的是A-LEVEL課程。該課程讓學生從400多門課程中自由選擇，科目非常細化，實際是滿足了社會行業細分的發展趨勢。這個課程設置的選修課模式吸引了優質學生爭相學習，而一旦就讀，就只能通過TOFFE/GRE，走國外大學就讀這一條路子，而這無疑將國內優質人才“免費向外輸入”，“為他人做嫁衣”。

2.沖擊公辦“基礎教育”的教學理念，加速國內教育改革的步伐

私立“貴族學校”在教學理念上普遍重視“生命教育”、“通才教育”、“生活教育”，因而培養的學生相較公辦學校的學生在語言嫻熟度、視野開闊度、思維創造力上更有優勢。

（1）教學組織自由，采用“活動式”、“參與式”教學。私立“貴族學校”在教學中注重拓寬學生的知識面，設置較多的動手操作和實踐課程，降低學科知識的難度。學校將課堂與真實世界連接起來，采用體驗教育模式，在培養學生學術和知識技能的同時也注重學生體能、社會生存能力和品質的培養。體驗教育在教室進行時，通過模擬、建模、扮演角色、模擬試驗來吸引學生關注；課堂之外還提供實地考察、現場研究以及具挑戰性的一系列冒險和旅行經歷，這樣往往使一個很難的知識點在有趣的游戲活動中被學生親身感受并領悟出來。國內公辦“基礎教育”基本上是用教科書來教理論，看懂理論多的就是好學生，認為理論高于技術，具有很強的連貫性、系統性。

（2）強調通才教育，注重學生素質均衡培養。私立“貴族學校”尊重學生多元智能，充分保護和張揚個性。學期末學生的評價報告是沒有“成績”的成績單，沒有直觀的分數呈現，而是按學科分成英文、數學、科學、中文、人文、藝術、電腦、體育、音樂等教師語言評價，最后有一個班主任老師的總結，這樣的一份評語非常人性化，為學生的發展提供了更廣闊的空間。而我國公辦“基礎教育”大多采用哪科弱補哪科的模式，淡薄了各科均衡發展的思想，評語也多是班主任的一家之言。

（3）注重學生心理狀態的健康，重視心靈的關懷。私立“貴族學校”有專門為學生做心理輔導和發現、解決心理問題的資歷深、有多年工作經歷，同時也了解不同家長的心理特點的專職教師。而在國內公辦“基礎教育”中這些工作仍是班主任一肩擔，雖然安排了兩周一次的心理課，但是絕大多數代心理課的班主任沒有這方面的教育經驗，同時上課時間很沒保證（經常被主課侵占）。

三、我國公辦“基礎教育”應對私立“貴族學校”沖擊的對策

私立“貴族學校”的建立，為我國公辦“基礎教育”的改革，提供了難得的近距離觀察和學習的機會，要學習私立“貴族學校”的先進經驗，在教學理念、教學方式、評價模式、外籍師資、文憑和國際接軌等方面加速轉變，真正實現教書育人的目的。

1.教學理念要轉變，重視“體驗式”教學的應用

首先，課堂教學要實現三個轉變，即變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重。其次，要優化教師的教學方式，樹立“有效教學”的理念，提高教學過程中的科技含量和藝術水平，工作方式要從“體耗型”向“智慧型”轉變。再次，要改變學生的學習方式，注重培養創新精神和實踐能力。一是改變“在聽中學”的單一方式，重視“在實踐中學”、“在嘗試中學”、“在活動中學”、“在游戲中學”等多種學習方式；二是改變學生被動學習的態度，讓學生敢于質疑、樂于實踐、勇于創新；三是適當減少學生的接受式學習，多開展研究性學習，重視課程內容與現實生活的聯系，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，增強創新精神，提高實踐能力。教師的施教之功，貴在引路，妙在使學生開竅，要注意激發學生的學習動機和學習興趣，教給學生學習方法，培養學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，提高其計算、操作、實驗動手能力以及聽說讀寫能力。

2.課程設置要實現新突破，充分體現生命教育

當今國際教育已走向對學生能力的培養，單一的課程設置不符合世界教育體制，必然會使學生失去學習的興趣，從而造成學生的流失。因此，公辦“基礎教育”課程設置應該由國家統一規定學什么變為從學生的需要出發，尊重學生的興趣訴求，科學設置和安排教學，實現與國際課程的接軌。

3.教師的培養必須國際化，更多地采用專業課程“雙語教學”

當前，公辦基礎教育階段學生英語的學習耗費了大量時間，但效果多停留于“啞巴”英語階段，其主要原因是“語言課程”與“生活實踐”脫節。因此，將專業課程采用中英文雙語教育，必將大大增強中小學生的實踐能力，英語學習問題也將隨之而解。然而要實現與國際課程的接軌，必須培養專業教師的英語交流能力，教師能夠用流利的英語進行各個學科的教學，同時必須引進精通中國文化的合格的外籍教師。

4.文憑要國際化，公辦“基礎教育”文憑要能與國外大學教育實現接軌

公辦“基礎教育”要實現國際化，畢業學生能有機會去國外留學，實現人才在國內、國際的有序流動，必須實現學生的初中文憑、高中文憑能得到歐美大學承認。當然，要想得到國際文憑組織的認可也不是一件容易的事情，國際文憑組織對提出申請的單位有一定的標準和要求，并且還要對此加以驗證。國家教育主管部門應加快研究將國內的公辦“基礎教育”畢業文憑獲得國際認可的途徑和方法，以破解目前“基礎教育”階段學生不接受私立“國際學校”的高額費用就無法真正出國享受教育“國際化”的窘迫現實。

綜上所述，“貴族學校”的教育實質是“享受國際化課程的教育”，學生的“貴族”氣質，不能速成，也不來自外顯財富，而是要有美感與器度。目前，我國的私立“貴族學校”，在招生和教學理念上對我國的公辦“基礎教育”造成了一定程度的沖擊，公辦“基礎教育”要有危機感、使命感，在教學理念、課程設置、文憑的接軌等方面真正樹立“國際化視野”，破除“本土”思維。

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（責任編輯 郭振玲）