江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試分析及教學(xué)啟示

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的信息化，提高中考英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試的信度和效率，從2009年起江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試在全國(guó)率先實(shí)施“自動(dòng)化考試”，實(shí)現(xiàn)了考試和評(píng)估的全流程自動(dòng)化。江蘇英語(yǔ)教育史上第一次現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模、全流程裝備、服務(wù)于基礎(chǔ)教育評(píng)估的改革順利實(shí)施。四年的實(shí)踐證明，自動(dòng)化考試是解決大規(guī)模聽(tīng)力口語(yǔ)考試的有效方法。

一、自動(dòng)化考試的背景和意義

為了深化英語(yǔ)課程改革，切實(shí)落實(shí)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出的“測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，全面檢測(cè)初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在2007年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2009年江蘇省在英語(yǔ)中考中實(shí)施聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計(jì)算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)考試和評(píng)估的全流程自動(dòng)化。實(shí)施英語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話(huà)”考試具有非常重要的意義：一是能保證考試技術(shù)的先進(jìn)性。減少主觀的、短期內(nèi)難以避免的以及一些不可預(yù)測(cè)的因素對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)考試的影響，增強(qiáng)中考考試的信度和效度，確保考試的有效性。二是能保證測(cè)試內(nèi)容的針對(duì)性。積累豐富的聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試材料，建立符合英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試要求的、適合初中畢業(yè)生實(shí)際水平的聽(tīng)力和口語(yǔ)試題庫(kù)，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，確保測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性。三是能保證測(cè)試結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性。借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成聽(tīng)力和口語(yǔ)考試，并由計(jì)算機(jī)對(duì)考生的聽(tīng)力答案和口語(yǔ)錄音進(jìn)行全自動(dòng)評(píng)分，反饋評(píng)估結(jié)果，確保教學(xué)的針對(duì)性。

二、自動(dòng)化考試的操作流程、內(nèi)容、題型及評(píng)分

1.考試的操作流程

聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試，即通過(guò)建立大型題庫(kù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計(jì)算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)考試和評(píng)估的全流程自動(dòng)化。其操作流程如圖1所示。

2.聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的內(nèi)容、題型及分值

聽(tīng)力口語(yǔ)考試作為中考的組成部分，以交際性語(yǔ)言測(cè)試思想為理論基礎(chǔ)，依據(jù)《課標(biāo)》中對(duì)“語(yǔ)言技能”五級(jí)規(guī)定中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的目標(biāo)和要求，并根據(jù)人機(jī)對(duì)話(huà)大規(guī)模考試的特點(diǎn)來(lái)定義聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的測(cè)量目標(biāo)。

聽(tīng)力和口語(yǔ)考試的題型及分值分布具體如下（見(jiàn)表1）：聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試分聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試兩部分，共四大題，滿(mǎn)分30分。聽(tīng)力部分包括“聽(tīng)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題”和“聽(tīng)對(duì)話(huà)和短文回答問(wèn)題”兩種題型，各占10分；口語(yǔ)部分包括“朗讀短文”和“話(huà)題簡(jiǎn)述”兩種題型，各占5分。考生考試成績(jī)以20%的比例計(jì)入中考英語(yǔ)總成績(jī)。

3.自動(dòng)化考試的評(píng)分

考試結(jié)束后，考生的考試數(shù)據(jù)上傳到閱卷服務(wù)器內(nèi)，機(jī)器對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理。聽(tīng)力部分均為單項(xiàng)選擇題，可以實(shí)現(xiàn)電腦自動(dòng)評(píng)分。口語(yǔ)進(jìn)行電腦自動(dòng)分檔評(píng)分。評(píng)分系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要從四個(gè)方面對(duì)考生朗讀和表述能力進(jìn)行評(píng)估：（1）完整性。“朗讀短文”題檢測(cè)考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話(huà)語(yǔ)比例；“話(huà)題簡(jiǎn)述”題檢測(cè)考生能否完整表達(dá)題目的語(yǔ)意，以及清楚表達(dá)的語(yǔ)意比例。完整性特征是評(píng)分的起評(píng)基本特征。（2）準(zhǔn)確性。針對(duì)單詞部分進(jìn)行評(píng)估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發(fā)音的準(zhǔn)確性。（3）流利性。針對(duì)句子進(jìn)行評(píng)估，主要包括語(yǔ)速、插入（重復(fù)、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對(duì)句子進(jìn)行評(píng)估，主要包括意群、停頓、節(jié)奏、重讀弱讀、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。

三、自動(dòng)化考試分析

1.總體情況分析

由表2可見(jiàn)，2009年以來(lái)的四年中，2012年的聽(tīng)力均分、口語(yǔ)均分及總均分最高。2012年全省口語(yǔ)平均分8.36，說(shuō)明絕大多數(shù)初中畢業(yè)生的口語(yǔ)水平達(dá)到或超過(guò)了優(yōu)良；全省聽(tīng)力滿(mǎn)分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽(tīng)力均分、口語(yǔ)均分及總均分的變化說(shuō)明江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是初中畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了扎實(shí)的提高，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象正在得到真正的改善。“人機(jī)對(duì)話(huà)”評(píng)估方式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力、改善和幫助英語(yǔ)教學(xué)是積極、有效的，這種方式應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成制度，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，以使江蘇省中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能站在全國(guó)基礎(chǔ)教育的前列。

從聽(tīng)力口語(yǔ)等級(jí)的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看（見(jiàn)表3），四年里，全省優(yōu)等率呈現(xiàn)了上升趨勢(shì)，而低等率則明顯下降，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明江蘇省初中畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)總體水平正在提高。

2.聽(tīng)力測(cè)試情況分析

聽(tīng)力的第一部分“聽(tīng)對(duì)話(huà)回答問(wèn)題”測(cè)試考生對(duì)日常交際用語(yǔ)的理解。2012年的數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表4），全省范圍內(nèi)，“喜歡和不喜歡”等十個(gè)功能意念的平均得分率均在80%以下，說(shuō)明考生對(duì)這些功能意念掌握得不夠理想，應(yīng)引起教師重視。

第二部分“聽(tīng)對(duì)話(huà)和短文答題”測(cè)試考生對(duì)某個(gè)話(huà)題的對(duì)話(huà)或獨(dú)白的理解能力。如表5，2012年的對(duì)話(huà)、短文1、短文2共計(jì)22個(gè)話(huà)題。這些話(huà)題的平均得分率基本接近或超過(guò)80%，其中“節(jié)假日活動(dòng)”等8個(gè)話(huà)題的平均得分率超過(guò)了90%，這說(shuō)明全省考生對(duì)這些話(huà)題的對(duì)話(huà)和獨(dú)白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。

3.口語(yǔ)測(cè)試發(fā)音錯(cuò)誤情況分析

考生發(fā)音問(wèn)題主要表現(xiàn)在：輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不準(zhǔn)確、不按意群停頓、語(yǔ)調(diào)生硬不自然、語(yǔ)速過(guò)快、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重、重音不準(zhǔn)。不少考生對(duì)朗讀短文中出現(xiàn)的連讀、句子重音、句子意群劃分、語(yǔ)調(diào)，韻律節(jié)奏、流暢程度等方面存在明顯不足。

全省初三考生英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發(fā)音問(wèn)題則有許多相同性。如出現(xiàn)四次發(fā)音錯(cuò)誤的有四個(gè)：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發(fā)音錯(cuò)誤的有六個(gè)：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現(xiàn)一次的有五個(gè)：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考試分析報(bào)告中發(fā)音錯(cuò)誤的及時(shí)反饋有力地促進(jìn)和提高了各地語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性。比如：2009年中考發(fā)音錯(cuò)誤比率最高的/？藜/，其錯(cuò)誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯(cuò)誤率則為4.43%，呈現(xiàn)出持續(xù)的下降趨勢(shì)。

四、聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的啟示

外語(yǔ)考試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用表現(xiàn)在：測(cè)試的結(jié)果不但能判斷外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。正確地運(yùn)用考試的導(dǎo)向作用能更好地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試分析對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)有如下啟示。

1.結(jié)合“語(yǔ)音板塊”教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的一種外在形態(tài)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)直接或間接影響和制約聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展。語(yǔ)音習(xí)得是英語(yǔ)教學(xué)和習(xí)得的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)言教師的高度重視。小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音、辨音和模仿的能力，要求學(xué)生掌握字母讀音和了解基本的讀音規(guī)則等。初中起始年級(jí)尤其要利用初中教材中的語(yǔ)音板塊，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，要注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則，使學(xué)生具有一定的拼讀和拼寫(xiě)能力，能夠用語(yǔ)調(diào)表達(dá)意圖。在課堂教學(xué)中，教師在利用教材語(yǔ)音板塊著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語(yǔ)調(diào)等的同時(shí)，對(duì)測(cè)試反饋的考生的發(fā)音問(wèn)題和朗讀短文中出現(xiàn)的連讀等方面的問(wèn)題要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以使測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谜嬲靡泽w現(xiàn)。

2.利用“閱讀板塊”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀復(fù)述能力

教材閱讀板塊的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)教材閱讀板塊的錄音，反復(fù)模仿和朗讀。模仿既是一種練習(xí)形式又是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的一條有效途徑，可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后反復(fù)跟讀直到流利地復(fù)述或背誦。朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，了解熟悉流利純正的英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)在課堂教學(xué)中，要組織學(xué)生復(fù)述課文，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。

3.注重“綜合技能板塊”教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力

牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽(tīng)力部分和口語(yǔ)表達(dá)部分涵蓋了《課標(biāo)》中“功能意念項(xiàng)目表”的內(nèi)容，如問(wèn)候、介紹、建議、問(wèn)路、購(gòu)物、就餐、旅游、打電話(huà)、談?wù)撎鞖夂图彝ド畹龋Z(yǔ)境真實(shí)。教師可以結(jié)合教材的單元話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)錄音或屏幕上呈現(xiàn)的圖畫(huà)，針對(duì)具體問(wèn)題或者日常交際情景作出正確反應(yīng)，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中豐富的交際內(nèi)容。教師可以充分利用這些語(yǔ)言材料給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起的綜合操練，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中加以靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.落實(shí)“項(xiàng)目板塊”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能

牛津初中教材每3個(gè)單元后設(shè)置一個(gè)“項(xiàng)目板塊”，每個(gè)項(xiàng)目板塊包括了前3個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧。項(xiàng)目活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái)，另一方面也創(chuàng)造了綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的機(jī)會(huì)。在初中開(kāi)始階段，項(xiàng)目活動(dòng)以聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)較多，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生的四項(xiàng)語(yǔ)言技能都得到充分展現(xiàn)。落實(shí)教材項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)，既有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非語(yǔ)言能力（如動(dòng)手能力、合作意識(shí)），提高他們的綜合素質(zhì)。

5.采取多樣形式，堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試是衡量外語(yǔ)教學(xué)成效的主要手段，也是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。二者相互聯(lián)系，相互影響。測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。在平常的教學(xué)和期中、期末考試中堅(jiān)持口語(yǔ)測(cè)試是保證學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的一種有效措施，它也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，促進(jìn)口語(yǔ)水平的提升，還能讓他們及時(shí)了解自己口語(yǔ)訓(xùn)練的成效和水平。通過(guò)測(cè)試中的口語(yǔ)交流，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，另一方面還可以訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。

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（責(zé)任編輯 郭振玲）