地理導學案編寫的設計與思考

導學案或稱講學稿，是針對學生自主學習設計的一種教學輔助資料。設計的形式雖然多種多樣，但其組成部分大多有自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用等環(huán)節(jié)。在新課程追求高效教學的形勢下，追求導學案的實效、高效，就成了眾多一線教師的不懈追求。下面就以我校核心備課組創(chuàng)設的“三人行”學案（校本教研）設計為例，談談優(yōu)質(zhì)導學案的設計與思考：

思考一：設計理念

導學案的設計者是教師，但使用者是學生，因此，設計的一切手段、方法、資料選用等都要以學生作為設計的基本出發(fā)點，切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。設計時不僅要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生思維的廣度與深度，關(guān)注學生思維的連貫性，關(guān)注學生學習技能的養(yǎng)成與提升，同時還要關(guān)注教師教學情況，要利于教學任務完成、利于課堂師生互動使用、利于提高教學效益。概括地說，導學案編寫的基本理念應該是：趣味與科學共融，利學與利教并舉，夯基與提能雙贏。基于此，導學案的設計應遵循如下幾個原則：主體性（以生為本，關(guān)注學生主體的發(fā)展）、層次性（滿足不同層次學生的學習需求）、趣味性（便于激發(fā)學生的學習興趣）、遷移性（具有引導學生舉一反三、遷移應用的功能）、導學性（給與學生學習方法的指導）、創(chuàng)新性（利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成）等。我校在設計導學案時，對老師的要求是要用心靈呵護心靈，用創(chuàng)新引導創(chuàng)新。教師首先要有生本意識，要始終心有學生；其次要有創(chuàng)新意識，要敢于設計出富有創(chuàng)新精神的導學案。當然，在具體的使用中，要求教師的設計不能留空過多，以免增加學生的預習負擔；不能目標模糊，以免學生方向不明，任務不清；不能選題過多，以免形成重復作業(yè)，事倍功半；不能思路不清，以免課后學生不能形成整體的認知和能力的提升；不能思辯成分偏少，以免學生討論探究難以開展等。

思考二：模塊設置

我們在設計導學案時，常用下列幾個模塊：

【目標引領(lǐng)，期待有的放矢】

目標是行動的指南。將學生帶到哪里去，這涉及到確定教學任務、選擇教學內(nèi)容、明確教學目標。而這一切，又是以準確把握課程標準和學生學習實際需要為前提的。在具體的設計中，我們常常讓過程和技能目標呈顯性形式體現(xiàn)，而過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標多以隱性形式呈現(xiàn)。即使是知識與技能目標，我們也不喜歡使用“了解”、“掌握”、“歸納”等單一表述性的語句來呈現(xiàn)，而是用框式結(jié)構(gòu)圖的形式展示知識與技能的要求。例如在《設計資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（以魯爾區(qū)為例）》的導學案時，我們呈現(xiàn)給學生的自學目標如圖所示，其中知識目標的具體展示出現(xiàn)在自主學習模塊，而技能目標的具體展示出現(xiàn)在變式遷移和技能提升模塊中，教師在設計導學案時要把這三步技能提升法一一落實。

至于情感態(tài)度價值觀目標，不宜采用空洞的說教形式，而應該使用學生喜聞樂見、能夠觸類旁通的形式，比如漫畫賞析、討論辨析等方式，以引導學生思考人生價值、社會責任、人地關(guān)系等。比如我們在講述環(huán)境問題時，在教學案中展示了四幅漫畫（如下圖），讓學生思考人地關(guān)系以及作為公民的社會責任問題，效果很好。

【趣味問題，期待你的參與】

不管是課前預習，還是課堂教學，想要學生愿學、想學地理，就要提供給學生更多的趣味知識，以激發(fā)其學習的興趣。在導學案設計中，同樣不能忽視這一細節(jié)。我們在導學案設計中，多針對學生自主學習過程中可能出現(xiàn)的思維盲點，選取考點相關(guān)的【趣味問題】、【幽默故事】、【精彩漫畫】等，引導學生進行深度思考。例如，在《地球的宇宙環(huán)境》的兩個導學案中，我們分別設計了一個趣味問題：“占星術(shù)中每一個人依其出身日期可確定一個星座，如白羊座、金牛座、雙子座等，共12個星座。這些星座大多來源于天文學中的黃道星座之說，但又存在很大的不同。你知道這些星座屬于天體，還是天體系統(tǒng)呢？”、“‘九星連珠，天生異象’這是《2012》電影中的一段劇情，稱九大行星（包括冥王星）連成一線，導致太陽釋放出大量中微子，將會危及地球。類似的天文異象還有‘七星連珠’、‘八星連珠’、‘十字連星（加上月球）’等，這些異象發(fā)生時真的會出現(xiàn)危及地球的可怕現(xiàn)象么？你能解釋這些異象出現(xiàn)的原因么？”對于這些問題，課前學生展開了激烈的爭論，在我們走進課堂準備上課時還有學生問我們“老師，星座屬于天體么？”我們相信，在課堂上給學生一個常想常思的問題，給學生一個展示探究的機會，給學生一個發(fā)自內(nèi)心的喜悅瞬間，學生會因之而記憶留存，日久彌新。

【思路清晰，期待你去感悟】

導學案中的問題設置（比如互動探究、自學質(zhì)疑等環(huán)節(jié)）要盡可能地減少隨意性、雜亂性，要給與學生一個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的清晰的問題鏈，同時還要給與學生思考問題的線索，要把解決問題的鑰匙交給學生。否則，學生探究活動可能難以開展，思考問題的角度可能走偏。例如，我們在設計《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動》的導學案時，明確給予學生一條思考問題的主線，讓學生針對問題，多層次、多視角地思考、分析、歸納、描述導學案中的問題。該環(huán)節(jié)的設計如下（圖形與文字資料略）：

請用區(qū)位因素分析法，分析下列問題：

（1）初期階段：美國建國初期，為何匹茲堡發(fā)展的是皮毛貿(mào)易而不是鋼鐵工業(yè)和機械制造業(yè)？匹茲堡附近擁有優(yōu)質(zhì)大煤田，但為什么直到19世紀中葉以后，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為大型鋼鐵基地？

（2）成長階段：試分析此階段該地區(qū)工業(yè)中心紛紛出現(xiàn)、區(qū)域工業(yè)規(guī)模不斷擴大的主導原因。

（3）轉(zhuǎn)型階段：伴隨區(qū)域的不斷發(fā)展，美國東北部工業(yè)區(qū)出現(xiàn)了哪些問題？為什么會產(chǎn)生這些問題？這一時期的美國五大湖地區(qū)，原先的區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢還存在嗎？

（4）再生階段：面對高度緊張的人地關(guān)系，該地區(qū)應該采取哪些措施，才能實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展？其“華麗轉(zhuǎn)身”的成功經(jīng)驗有哪些？

上述針對四個階段的問題，大都可以從區(qū)位因素角度加以詮釋，如初期階段是農(nóng)副產(chǎn)品（羊毛）、交通因素導致該地區(qū)成為皮毛貿(mào)易場所，19世紀中葉后，是科技（這是最主要的）、資源、交通因素導致該地區(qū)成為大型鋼鐵基地；成長階段是國際市場對鋼材的需求量大增（市場因素）導致該地區(qū)工業(yè)中心紛紛出現(xiàn)、區(qū)域工業(yè)規(guī)模不斷擴大的；轉(zhuǎn)型階段是成本（上漲）、資源（短缺）、環(huán)境（惡化）因素導致該地區(qū)呈現(xiàn)衰退景象；再生階段則是各種不利因素的有效治理，新的優(yōu)勢因素不斷加入形成的。運用區(qū)位因素分析法，不僅可以分析礦產(chǎn)資源型區(qū)域發(fā)展階段問題，還可以遷移應用到類似的其它地區(qū)。比如德國魯爾區(qū)、中國遼中南地區(qū)等，都可以實現(xiàn)“線”上串聯(lián)，“點”上突破。學生若能緊扣這條主線，進行深層次的思考與剖析，并聯(lián)系必修二教材習得的相關(guān)知識，就能有的放矢，高效答題。

【問題探究，期待你的創(chuàng)新】

導學案中的合作探究，并非課堂教學中在教師指導和組織下的合作探究活動，而是以問題形式出現(xiàn)的探究題。這種探究題，如果設計的好，不僅可以實現(xiàn)預設的知識目標，而且還能讓學生的學習興趣得到激發(fā)，學習的技能和方法得到培養(yǎng)，學習的遷移能力得到提升，學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。為此，導學案中的合作探究題，要考慮探究問題的放置點和探究價值。我校在設計探究問題時，大多把探究問題放置在基礎題（依據(jù)教材設計出的問題）、遷移題（利用變式的方式，設計出類似的問題幫助學生遷移技能的提升）之后；同時關(guān)注探究問題的思辨性，要能讓學生展開討論，積極辯論，發(fā)散思維，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，比如在設置了【基礎題】長江流域綜合開發(fā)和【遷移題】黃河流域的綜合開發(fā)的有關(guān)問題后，我們增加了一個【探究題】“請用辯論的方式探究一下高壩建設的利與弊”；結(jié)論的未定性，設置的探究問題不能是學生一看教材就懂，或者只有一個既定的結(jié)論的問題，要能夠讓學生從不同角度、不同層次進行分析的問題，例如我們在溫室效應原理、玻璃溫室成因問題后設置的探究題“目前溫室效應導致全球變暖，引發(fā)各種災變，已成大家的共識。那么溫室效應真得是‘有百害而無一利’么？”就具有這種特點；方法上的指導性，探究問題中要盡可能告訴學生思考的角度、采取的方式等，要讓學生有個清晰的探究方法，比如我們在南水北調(diào)的有關(guān)問題設置后增加的探究題“借鑒‘南水北調(diào)東線工程所產(chǎn)生的不利影響’的分析方法，探究一下西線或東線工程所產(chǎn)生的環(huán)境問題”，就明確告訴學生探究的切入點和思考的角度。

【分層設置，期待你的成功】

在問題和練習的設置上，我們更傾向于設置不同層次的問題和練習，這與“因材施教”、“分層教學”不謀而合，對于那些具有個性特征、創(chuàng)新精神、實踐能力的學生來說，這無疑是一次機會，一次可以通過完成任務而展示個性魅力、創(chuàng)新精神的機會。這樣的機會，很多學生期待著，并積極參與著。在自主學習模塊中，我們常用“基礎夯實”與“高端挑戰(zhàn)”顯示不同層次的要求；在練習設計中，我們則用“沖A題”作為高層次問題的標志。并且，這些高層次的問題，在具體的授課中我們卻很少講解，留機會給那些積極主動、喜歡表現(xiàn)的學生，讓他們講、析、評、議，主動發(fā)揮。這將利于他們極力排除學習障礙，爭取成功體驗，形成持久的學習動力。

【問題總結(jié)，期待你去反思】

導學案的跟蹤訓練（技能提升、變式訓練、強化練習等），多以習題形式出現(xiàn)，這本無可厚非。但練后怎辦？有的老師喜歡以留空的方式讓學生填寫“你有哪些收獲？還有哪些疑惑”或“請寫出你的錯因分析”，更多的老師對練后的關(guān)注度較低。而我們在編寫導學案時，特別在意練后的問題歸類與反思。我們采用的方式是：留白讓學生用框式結(jié)構(gòu)的形式把本節(jié)課的學習要點（尤其是練習中出現(xiàn)的各個考點）進行歸納總結(jié)，然后針對結(jié)構(gòu)圖中已錯的內(nèi)容編寫反思感悟。這種做法，既可以讓學生整體把握教學內(nèi)容，又可以有的放矢，查漏補缺。例如，在高二復習《洋流的影響》時，有學生根據(jù)教師所講和練習中出現(xiàn)的問題編寫了下列課后反思圖（見洋流應用結(jié)構(gòu)圖，已根據(jù)學生的提綱略作整理），雖然存在不足，有些稚嫩，但分析思路、問題思考已清晰可見。

至于反思中所示的錯題，主要是下列兩題：

1.讀右圖，L和K分別為某大洋的洋流，當L和K的流向相同時，下列現(xiàn)象正確的是（ ）。

A.亞歐大陸等溫線向南凸出

B.西太平洋副高勢力較強盛

C.密西西比河流域處于汛期

D.澳大利亞草原正處于旱季

2.科考人員乘坐海輪從西非經(jīng)大西洋，過直布羅陀海峽、紅海，向東橫渡北印度洋，一路上都是晝短夜長，海輪航行的情況是（ ）。

A.先順航、后逆航，再順航

B.先順航，后逆航

C.先逆航，后順航，再逆航

D.先逆航，后順航

上述思考僅是針對導學案設計中的幾個主要部分，其實，真正有效的導學案，還需要考慮更多的問題，比如，展示的資料要豐、試題的選擇要精等。一份好的導學案，反映的不僅是給與學生的優(yōu)質(zhì)食糧，更多的反映出教師的生本理念、學科知識、創(chuàng)新意識和設計藝術(shù)。我相信，只要教師用心，好的導學案將會層出不窮、應接不暇的。

思考三：效益評析

一份精心設計的導學案是否優(yōu)質(zhì)、高效，不僅要考慮教師的理解與應用，更要考慮學生學習的效益。為了跟蹤研究導學案的設計效益，我校高二備課組采用下表加以評析：

平時，我們多采用此表對導學案的相應環(huán)節(jié)進行評析，借此幫助教師確定已經(jīng)制定的導學案的可用性與實效性，為下一個導學案的編寫提供依據(jù)，確定努力方向。當然，如何進一步提升導學案的實效性，還有很多值得我們思考和研究的地方。

（責任編輯 楊 子）