對高中物理新教材的“吹毛求疵”

我市于2009年秋實施高中新課改，物理采用了人教版《普通高中課程標準實驗教科書》。必須肯定，新教材在很多方面相對舊教材做了大膽的修改、突破和超越，體現了課改理念，無論學生還是教師用起來都交口稱贊，不失為教材之精品。不過，在使用中依然發現了這套教材的幾處“瑕疵”，本文試圖對其“吹毛求疵”，愿與各位編寫老師商榷，以求糾正失誤使之完善。

一、語言欠準確

選修3-2（2010年4月第3版，7月湖北第1次印刷）第19頁，《電磁感應現象的兩類情況》一節在講述感生電場的方向判斷時，有這樣的文字：“假定導體中的自由電荷是正電荷，它們定向運動的方向就是感應電流的方向，也就是感生電場的方向。因此實際問題中我們常要由磁場的方向和強弱變化的情況來判斷感生電場的方向，或者相反。這時就要依據楞次定律用右手定則來確定它們的關系。”右手定則是楞次定律在特殊情況下的應用，僅適用于“動生”電磁感應現象。顯然，這里是要判斷“感生”電場的方向，根本不存在“運動”，無法應用右手定則，而只能應用楞次定律。故此，最后一句中“用右手定則”應該刪去。

二、物理量字母使用不規范

選修3-2《描述交變電流的物理量》一節（第36頁，版次同上）關于瞬時電壓有如下表達：u1=Emsin（？棕t+？準1）。在物理中，各物理量的字母符號使用是有一定的規范要求的。一般來說，u表示電壓，E表示電源電動勢，此式中的Em本意是要表示交變電流電壓最大值，故這里的電壓用Em違反常規，且也不符合同一物理量在同一公式中務必相同的要求。規范表達應為u1=Umsin（？棕t+？準1）。課后“問題與練習”第5題即是采用這種規范表達。教材出現這種課文與練習題表達不一致的情況，很容易誤導學生，使學生誤以為物理量的字母使用是隨意的、無規范的。

三、插圖選用明顯錯誤

選修3-4《光的顏色色散》一節（第69頁）“衍射時的色散”中，白光的“單縫衍射條紋”所配彩圖無法看出中央白條紋較之兩側條紋更寬的顯著特征，屬明顯錯誤，如將課本向前翻至第67頁，赫然發現白光的“雙縫干涉條紋”所配彩圖與其毫無二致，筆者懷疑此錯誤系電腦編版時將兩圖混淆所致。

高中物理的這套教材先后于2004、2005年經全國中小學教材審定委員會初審通過，也就說這套教材到2010年再版時已經在全國其他地方用了五六年，然而教材中的這幾處錯誤竟然一直延續，這確實讓人驚訝不已。雖然說教材不是“圣經”也可能出錯，然而實際教學中，教材在廣大教師和學生心目中一直是嚴謹的、科學的、權威的。可以說教材使用者對其錯誤近乎零容忍，對其要求之高近乎苛刻。新教材出現的這些錯誤勢必大大削弱教材在使用者心目中的地位。更可怕的是，教材作為知識傳承的載體，它的錯誤或將在學習者中造成諸多不可知的禍患和損失。

如果教材出錯尚可理解，但其有錯而不能改則不可思議，這至少說明幾點問題：第一，廣大教師在使用過程中不可能完全沒發現問題，恐怕是發現了問題后僅牢騷幾句或一笑了之，真正敢和教材叫真反映問題的不多。第二，教材編者缺乏與使用者有效的、積極的交流，恐怕很多教師也想反映問題但苦于“投訴”無門，缺乏交流渠道。筆者覺得教材編者應該主動地來到使用者中了解教材使用情況，而不是坐著等電話。比如每年在使用者中不定期搞些“有獎捉錯”、“錯誤與建議征集”等活動。

以上是一孔之見，愿借此拋磚引玉，就教材的更多問題與各位專家老師和同行探討、商榷。也盼望我們使用的人教版教材在不斷的改進中去粗取精、去偽存真、日臻完善。（責任編輯 郭振玲）