基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分解技術(shù)與案例評(píng)析

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化，做好基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)的分解依據(jù)，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其次是需要依據(jù)學(xué)情，參考相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱、評(píng)價(jià)資料信息。只有建立了基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解程序和方法，才能保證準(zhǔn)確地解決如何將目標(biāo)具體化，如何實(shí)施“教學(xué)即評(píng)價(jià)”或目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，如何實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)（設(shè)計(jì)、批改與反饋）等問題。

一、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)陳述的一般方式

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括四個(gè)條件，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度。好的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰表達(dá)學(xué)生“學(xué)到什么”，明確學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。通常教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)通過一定的教學(xué)活動(dòng)后引起學(xué)生在行為上產(chǎn)生實(shí)際變化，而不是教師應(yīng)該怎樣做，做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進(jìn)步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定行為主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞是可觀察、可測(cè)量的具體行為；行為條件是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間、次數(shù)、空間等數(shù)量的限制、完成行為的情景等；行為程度是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求。綜合各類學(xué)者的研究成果，一般內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究涉及五類目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、通識(shí)性目標(biāo)和能力目標(biāo)。

結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式，主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”維度，如：“能根據(jù)電路實(shí)物圖識(shí)別出對(duì)應(yīng)的電路符號(hào)圖”，“知道聲音由振動(dòng)產(chǎn)生”。

生成性目標(biāo)的陳述方式，主要描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的，因而也稱過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)。這種方式指向難以或無需將結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“過程與方法”或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對(duì)改變光路的感受?！薄耙陨裰郯颂?hào)與天宮一號(hào)對(duì)接成功為例，體會(huì)和認(rèn)識(shí)人類探索宇宙空間的意義?！?/p>

表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，主要是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。這種方式指向結(jié)果開放的課程目標(biāo)，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態(tài)變化。”“能利用生活中常見物品，制作簡(jiǎn)單的聲音發(fā)生器件?！?/p>

通識(shí)性目標(biāo)的陳述方式，這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、內(nèi)隱性、規(guī)范性。這種方式可適用于多個(gè)課程領(lǐng)域，如：“表現(xiàn)出科學(xué)探究意識(shí)和一定人文精神”、“形成水資源保護(hù)需要從我做起的意識(shí)”。

能力指標(biāo)的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。比如：“提高分析與論證能力。”

二、物理課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的分解策略

教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)探究（水平或?qū)W段目標(biāo)）的分解，目的是界定清晰的教學(xué)目標(biāo)，為教師選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容提供依據(jù)。

學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的常見的分解策略一般包括以下三種。

一是替代策略。通常是“一換一”的形式，將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述。如“了解液體溫度計(jì)的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見的液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的。

二是拆解策略。通常是“一拆多”，就是把一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述過于籠統(tǒng)的，拆分成幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行描述。比如：“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體含有物質(zhì)的多少；知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同；知道質(zhì)量的國(guó)際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克；知道1千克等于100克，1克等于10毫克，1噸等于1000千克；知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大；知道質(zhì)量測(cè)量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測(cè)量質(zhì)量的工具。

三是聯(lián)結(jié)與聚焦策略。采取“多對(duì)一”，就是將幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其內(nèi)在的學(xué)科邏輯關(guān)系，進(jìn)行聚焦、整合，形成一個(gè)總目標(biāo)。這種課程目標(biāo)的拆解策略一般在單元復(fù)習(xí)課或階段性復(fù)習(xí)課中用到。如“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力”、“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”，可以聯(lián)結(jié)、聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學(xué)目標(biāo)。

三、物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解方法與基本步驟

學(xué)者朱偉強(qiáng)認(rèn)為，分解物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的方法，就是分析一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的表述結(jié)構(gòu)中是否具備了教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)基本要素。若有，則依據(jù)前述課程目標(biāo)內(nèi)容分解的一般策略，或替代、或拆解、或聚焦、聯(lián)結(jié)，對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展或剖析；若無，則須結(jié)合具體情境界定、補(bǔ)足，以形成課堂層面的教學(xué)目標(biāo)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)存在不同陳述方式，因此內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解思路不盡相同。比如：結(jié)果性目標(biāo)一般采用教學(xué)目標(biāo)四要素分析的基本方法。體驗(yàn)性目標(biāo)一般分解成：認(rèn)知、動(dòng)作技能、行為表現(xiàn)（過程）、成果。表現(xiàn)性目標(biāo)一般分解成：認(rèn)知、動(dòng)作技能、行為表現(xiàn)（任務(wù)）、成果。通識(shí)性目標(biāo)一般采用簡(jiǎn)單枚舉法，列舉各種用于間接推論的必要不充分條件：行為表現(xiàn)（通常表現(xiàn)或最優(yōu)表現(xiàn)）。能力指標(biāo)分解成：認(rèn)知、技能、情意態(tài)度、行為表現(xiàn)、成果。

朱偉強(qiáng)指出，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，一般包括以下五個(gè)步驟。

第一步，判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。判斷一條課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式、表述結(jié)構(gòu)，找出動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。一般關(guān)鍵詞拓展與剖析要合乎學(xué)科邏輯，分解所得細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持對(duì)應(yīng)，避免過度分解和拓展。比如，“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，行為動(dòng)詞為“說明”，核心概念是“其他形式的能”。從整個(gè)內(nèi)容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。

第二步，分解或剖析核心概念。通?？刹捎酶拍钫J(rèn)知展開等方式。比如“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念是“其他形式的能”。從物理概念來講，相對(duì)于“機(jī)械能”而言的“其他形式的能”有“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等。若采用概念認(rèn)知展開的方式，同時(shí)考慮到學(xué)生的具體特征，“其他形式的能”對(duì)初中八年級(jí)學(xué)生而言大致可分為“聲能”、“光能”、“動(dòng)能”、“彈性勢(shì)能”等四類。

第三步，分解或剖析行為動(dòng)詞?？刹捎迷~匯意義展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式。一般描述教學(xué)行為表現(xiàn)的動(dòng)詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測(cè)量。比如“通過實(shí)驗(yàn)理解密度的概念”?！袄斫狻笔沁@條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄中提供了知識(shí)技能目標(biāo)、體驗(yàn)性要求的目標(biāo)行為動(dòng)詞的水平含義與解釋。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄”中行為動(dòng)詞界定，“理解”的水平含義包括：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已知知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。若采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“區(qū)別、說明、解釋、估計(jì)、分類、計(jì)算”等。再比如：若針對(duì)“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”采取教師經(jīng)驗(yàn)展開的方式，“說明”是這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡采取口語(yǔ)表達(dá)、書面描述、繪制圖表、動(dòng)手制作等“說明與解釋”的方式。因此“說明”可以擴(kuò)展為“通過言語(yǔ)說明”、“畫出圖表說明”、“制作模型說明”、“實(shí)驗(yàn)演示說明”等。

第四步，確定行為條件與行為表現(xiàn)程度。結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，此過程可以根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標(biāo)能夠清晰地對(duì)應(yīng)于具體的學(xué)生，符合學(xué)校的教學(xué)條件。通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時(shí)內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)提供評(píng)估依據(jù)。

第五步，寫出教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的教學(xué)目標(biāo)。

四、典型案例評(píng)析

案例1：

某老師將《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“物質(zhì)”主題中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”其中一條的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“知道物質(zhì)是由分子和原子組成的”做了如下分解：可以將“知道物質(zhì)是由分子和原子組成”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為以下教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生通過科學(xué)探究能說出分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的。

2.學(xué)生能說出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成。

3.學(xué)生能夠用語(yǔ)言描述出原子、分子模型。

4.學(xué)生能夠用圖形繪出原子、分子的模型。

5.讓學(xué)生通過了解人類探索微觀世界的歷程，了解研究微觀世界的科學(xué)方法。

【點(diǎn)評(píng)】以上教學(xué)目標(biāo)的敘述，從目標(biāo)分解的角度看，沒有呈現(xiàn)出分解的步驟，但是有了初步的分解意識(shí)，無法判斷過程的合理性。從陳述的五條教學(xué)目標(biāo)來看，第1、第2條目標(biāo)部分內(nèi)容有重復(fù)，第3、第4條教學(xué)目標(biāo)指向的目標(biāo)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，第5條教學(xué)目標(biāo)的主體“讓學(xué)生”是教師而不是學(xué)生。另外以上教學(xué)目標(biāo)中沒有清楚地說明目標(biāo)行為的條件和行為程度，不利于對(duì)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。

案例2：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求

知道物質(zhì)是由分子和原子組成。選自：《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第20頁(yè)，該條目屬于課標(biāo)主題一“物質(zhì)”中“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度”中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的條目1。

2.教材內(nèi)容

蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第七章《粒子與宇宙》內(nèi)容主題“第一節(jié)”看不見的粒子。

3.分析陳述方式、表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標(biāo)”的陳述方式。它直接說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是知道物質(zhì)是由分子和原子組成。

表述的結(jié)構(gòu)：四種表述結(jié)構(gòu)中的第一種，即采取了行為表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為“行為動(dòng)詞+核心概念”的表述結(jié)構(gòu)。

本條目中的關(guān)鍵詞涉及兩個(gè)方面，一是行為動(dòng)詞是“知道”，二是表述的目標(biāo)行為條件，反映了學(xué)習(xí)程度是“物質(zhì)是由分子和原子組成”。

4.核心概念的擴(kuò)展策略

核心概念的分解是采取了“拆解”的策略。

5.行為動(dòng)詞的擴(kuò)展或剖析

行為動(dòng)詞是“知道”。從行為動(dòng)詞的類型看，屬于“知識(shí)”的類別，其行為水平屬于“了解”水平。具體要求是：學(xué)生能夠再認(rèn)或回憶原子和分子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)生活中有關(guān)分子、原子的事實(shí)，會(huì)用圖形、文字或語(yǔ)言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征。

6.行為表現(xiàn)程度的確定

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)程度與結(jié)果是：學(xué)生要知道物質(zhì)由分子或原子組成。具體指，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)是可分的。了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的工具可以是電子顯微鏡等。能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10～10m數(shù)量級(jí)。不同物質(zhì)可以由分子或原子組成，組成物質(zhì)的分子間是有間隙的。金屬是由原子組成。物質(zhì)的分子和原子可以由更小微粒組成。人類認(rèn)識(shí)微觀世界是一個(gè)漸進(jìn)的過程，了解盧瑟福的原子行星結(jié)構(gòu)模型。

7.分解后的教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實(shí)驗(yàn)操作，能認(rèn)識(shí)到物質(zhì)間是有間隙的。通過歸納和推理，能夠提出分子模型。

（2）通過分子模型的建立，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的。通過文字說明，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到分子是組成物質(zhì)的最小微粒，分子是由原子構(gòu)成的。學(xué)生能了解到金屬是由原子組成。

（3）通過物質(zhì)微觀世界的探索和物理學(xué)史的介紹，學(xué)生能了解到認(rèn)識(shí)微觀世界的工具是電子顯微鏡。了解人類認(rèn)識(shí)微觀世界的過程是漸進(jìn)的。

（4）通過閱讀材料，學(xué)生能說出分子是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和帶負(fù)電的電子組成。

（5）通過分組的討論和閱讀材料，學(xué)生能夠用物理的語(yǔ)言描述出原子、分子的模型特點(diǎn)，并能識(shí)別原子、分子的模型示意圖。

【點(diǎn)評(píng)】以上案例基本上能夠按照課程目標(biāo)的分解基本步驟進(jìn)行初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動(dòng)詞、核心概念等關(guān)鍵詞的分解沒有采取列表的方式。從目標(biāo)的評(píng)價(jià)看，分解的目標(biāo)具有很強(qiáng)的可測(cè)量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨(dú)立分解，還需要進(jìn)一步明確。

五、基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分解應(yīng)注意的問題

基于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)分解不僅是提高物理常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是強(qiáng)化物理教師目標(biāo)意識(shí)和提升教師專業(yè)能力的重要手段。通過課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的分解訓(xùn)練，能夠讓普通教師精準(zhǔn)地?cái)懻n堂教學(xué)的目標(biāo)，很好地把握課堂教學(xué)的方向，真正地改變課堂教學(xué)的方式。因此要做好《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中任何一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或“科學(xué)探究”內(nèi)容的目標(biāo)分解，必須注意以下幾點(diǎn)。

一是要符合學(xué)生身心發(fā)展階段，且應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成的。

二是要在充分解讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)本身的基礎(chǔ)上，從整體上把握這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解不是簡(jiǎn)單地將目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)分，需要關(guān)注同一學(xué)習(xí)階段不同領(lǐng)域目標(biāo)間的橫向聯(lián)系，也要分析同一領(lǐng)域目標(biāo)不同學(xué)習(xí)階段間的縱向銜接。

三是要適當(dāng)?shù)丶骖櫲珖?guó)各地區(qū)教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)的“考綱”、“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求。

四是要考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時(shí)間、教學(xué)條件、物理教學(xué)信息資料等）。

另外，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的分解還與分解者的能力和認(rèn)知有關(guān)。當(dāng)分解者（教師）經(jīng)驗(yàn)不足、無創(chuàng)意需求、不被許可做改變時(shí)，不宜強(qiáng)行進(jìn)行無原則的分解，分解的過程必須要保證原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)物理本質(zhì)與核心涵義不變，否則就失去了目標(biāo)分解的實(shí)際意義。

（責(zé)任編輯 郭振玲）