也談政治探究性試題編制的問題

近年來，伴隨著新課程改革的深入實施及全球經濟發展與競爭對人才創造性能力培養提出的緊迫需要，在教育考試中有的放矢地引進探究性試題，對鼓勵學生創新，培養學生分析問題、解決問題及創造能力等方面起著積極的導向作用。我們認可探究性試題是一種古老而年輕的考查形式：說它年輕是因為各省在高考試題中采用這種方式最早始于2001年上海綜合卷，比較大規模地采用則在2005年和2006年江蘇、廣東、海南等省的相繼試行；說它古老是因為作為一種探究思維方式的考查與古代的政論、策論有著異曲同工之妙。但是在高考選拔中作為一種重要的試題類型，因為研究較晚，人們對其研究不是很深入，在中學教學中的實踐價值還沒有引起充分的重視。

今日有幸看到謝樹平教授發表在《中學政治教學參考》中的《政治綜合探究題的變化走勢、定位與命制》[1]（以下簡稱謝文）一文，深受啟發。他站在大學理論研究的角度所作的高屋建瓴、深富前瞻性的言論的確發人深省，然而讀罷全文再細細品味，總覺得與我們中學教育的實際存在著一段距離。筆者試就謝文的觀點提一些異議，以表達高中教學對命題的需求。

一、站在新課程角度看，不應把探究性試題與探究性學習方式混在一起

探究性學習方式指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。其特點是（1）師生關系是“學生在教師指導下”，（2）學習的基本形式是“以類似于科學研究的方式”，（3）學習的基本內容是“獲取知識和應用知識，以解決問題”[2]。探究性試題是指以探究性題材進行命題，研究課題結論是未知的、非預定的，是由學生在題目所給的情境中，根據所研究的課題來設計方案，運用已有的學科知識，通過假設、實驗、求證等科學研究方法最終解決問題得出結論的試題類型。

從此二者的涵義看，探究式學習方式的重點是在培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力；而探究題的重點是讓學生掌握探究活動的一般程序：學生主動確立課題，選擇科學的方案，提出合理的猜想并通過較為合理的推理獲得結論的行為。探究式命題涉及的內容的確比探究式學習方式來得更廣泛，但是不得不強調的是用已有的知識去分析、獲取新的知識仍應是命題的賦分重點；更進一步地說，求證某一知識（可能這個知識并不是學生已知的，但可以通過分析得出來的）也應成為探究式命題的重點。相反，對探究程序和方案設計的考查可以適當降低賦分，我們的意見在謝文中得到了共鳴：“仿效研究性學習的設計思路設計探究課題，用研究性學習的一般程序步驟和方法應答，只要對學生有針對性地進行研究強化訓練，沒有真正參加過研究性活動的學生也能做得出來。”這顯然不是高考的初衷，故而正如謝先生所指出的那樣，為江蘇省在最近兩年的命題所摒棄。盡管謝文指出了問題的實質，但是在考查內容的定位上仍然沒有進一步的說明。難道考查探究的程序要比考查探究的能力更重要嗎？2010年上海卷第26題或者是一種啟示。我們也試著命制一題，是為回應。

例1.中國歷史上儒家思想的發展經歷了幾個階段，從孔子儒學的提出到孟子的更加系統化，由董仲舒加以制度化，到宋代理學發展，經朱熹令之變成約束人們行為的社會規范的學問，從而為后來明清兩代的儒學發展奠定了基礎；與此同時，我們也看到，對儒家思想的理解存在著兩條線，一條是主張將儒家制度化、屬于改革的實踐的路線；一條是主張儒家思想化，屬于守成的研究的路線。思想家們研究的結果認為，在社會相對穩定的時候，后者占主流，但是當社會處于動蕩時期，則前者占了主流。

結合材料，運用所學知識，談談你對文化發展過程的理解（難度低一些：結合材料談談你對文化在選擇中前進的理解）。

這種題型其實在歷史課探究題中已經普遍采用，政治也將朝著這個方向前進。而且“文化發展的過程是一個文化選擇的過程”這個觀點在課本正文中有明確表述，只是課標沒有作過高的要求，但它在文化研究領域卻備受重視。

二、站在學科綜合的角度看，探究的立意可以更高遠，更務實

謝文充分認可命題立意高遠的要求，同意“把對學生的思想政治素質的評價放在突出位置”，力求體現“三維”目標，突出新穎性、開放性、生成性和創造性的原則。我們當然傾向于謝文是在理論指導而不是在具體操作的角度提出探究的立意問題，可是一旦當他的筆鋒觸及探究題情境構筑的時候，他卻不經意地進入了具體的操作層面，從而把立意問題放在一邊了。單單注重“三維”標準已經是一個相當復雜的工作，如要考查其他多方面的能力恐怕不是謝文所能涵蓋的本意。這也難怪，畢竟蘇、滬、粵等省的探究題也只是停留在第一個層次。比如對“兩難抉擇”題型的考查，將情感、態度和價值觀標準引入試卷；對實驗調查設計的考查將過程與方法引入其中。但是我們未來社會的發展和現實大學對高中生培養提出的要求及現在高中教師普遍對孩子們知識貫通能力的擔憂，提醒我們不得不去關注學生綜合思辨能力的發展。綜合各課改省市對綜合課程的設置一直都沒有形成比較一致的考查方案的現狀來看，要實現“通才”培養的可能性還是有點遙遠。我們也試著在這方面舉一例，或可作為參考。

例2.材料一：二戰以后，美國利用其經濟上的優勢，通過布雷頓森林會議等確立美元的中心地位，盡管布雷頓森林體系最終于1971年開始崩潰，但是美元中心地位的事實到現在還依然保留著。到1985年美國通過“廣場協議”使日元大幅升值，從而在一定程度上造成了日本經濟之后十多年的低迷。

材料二：2010年美國國會通過法案要求人民幣升值，同時美國實行“弱美元”政策，向世界大量發行美元，從而使自己貶值，其目的在通過打擊中國與東南亞等新興國家，以減少美國的貿易逆差。為此，我國中央領導人不斷出訪歐洲，加強與各國的貨幣交流，并在IMF、G20等重要的經濟會議中呼吁各國對現行世界貨幣體制進行改革，得到各國的響應。世界各主要國家也都對美國的“弱美元政策”持否定態度。

結合材料，運用所學的經濟學知識來分析中國當如何應對美國逼迫人民幣升值？

本題要求學生用歷史分析的方法，結合匯率的變化及其對國際投資的影響與外匯儲備等相關知識進行論述。也許大家認為這樣的題目有點難，筆者以為，不用說與國外的高考題相比，就是對學生能力的考查也不是不可以的，這種題目充分體現了時代性，抓住了社會的熱點，學生無論是通過用歷史的方法進行分析還是關注一下新聞，運用自己所學的知識應該能夠完成的，看看歷史高考探究題或許能給我們一些啟示。

三、站在傳統命題原則的角度看，我們不能輕描淡寫地把常規的原則棄之不顧

謝文把命題的普遍原則設置為默認，單就探究題的特殊性方面提出了一些技術規范，已有的相關論文都較為認同這一點[3]。當然在這里，我們不能對謝文有過高的要求，畢竟謝先生也只是就高考命題來說的，而我們關注的是整個教學工作。達標性考試的探究題可以適當降低難度，論斷性考試的探究題應當有區分度和針對性，選拔性考試的探究題則必須要有深度，有探究性，就像謝先生說的那樣：“讓大多數人可以得到基本分，少部分可以拿到高分。”事實上，普遍性體現在特殊性之中，具體來說，命題的導向性、全面性、科學性與梯度性也是探究性試題命制的要求。

例3.專家們在分析中國吉利收購國際名牌沃爾沃這個經濟案例后，總結出了五條成功的經驗：一是吉利人對產業和戰略的深入分析，早在2002年他們就意識到要收購沃爾沃，可以學習沃爾沃的技術和管理，可以短時間拉近與跨國企業競爭距離，形成走出去的競爭力，同時獲得一個更大和更平衡的市場份額和業務結構；二是通過邊實踐邊探索的方法，相繼收購英國錳銅公司和澳大利亞DSI變速器公司等來提升自己的經濟實力和對大公司的管理能力；三是廣攬各方英才，尋找到了對汽車業的財務、投資、研發、管理和銷售各方面有豐富經驗的人為收購做準備，并且還充分利用國際上有優秀操作經驗的投行、律師行和會計行等；四是充分利用自有資金的基礎上，通過國內融資和國外上市招股等方式籌集到收購資金；最后是充分利用國家支持民族企業走出去戰略的要求，順勢而為。

①用所學的經濟學知識分析吉利收購沃爾沃成功的原因？（達標性考試的要求）

②你認為吉利收購沃爾沃對國家、民族和企業有哪些經濟學意義？（診斷性考試的要求）

③有人說吉利收購沃爾沃之后能不能管理好是一個問題，有人說吉利一定能夠管理好沃爾沃。這兩種觀點你更支持哪一種，并對另一種觀點加以批駁。（選拔性考試的要求）

四、站在學生探究的角度看，是不是只能對未知知識進行探究

按探究本身的意義來說的確是強調對未知知識的探究，但是學生探究與科學家及各行業專家的探究是存在本質區別的，因此，必須加以區別。這啟示我們的命題不僅可以考查學生的已知知識，也可以考查學生未知的知識；當然在其中適當地加一些角色體驗之類的話題，將使這種題型更加的豐滿。

例4.20世紀90年代末，美國著名社會學家塞繆爾·亨廷頓提出了所謂“文明沖突論”。根據亨廷頓的理論：文明，是文化群體的最高形式，以宗教、歷史、語言和傳統劃分。他認為，三個主要文明是西方的歐洲及美國文明、中國及東方的儒家文明和伊斯蘭文明。他認為東方儒家文明與伊斯蘭文明是一種區域性文明，這兩種文明存在著結構性沖突，而只有西方文明反映了人類普遍的價值觀，因而這三種文明將在未來相互對抗和斗爭。更甚之，亨廷頓相信，未來世界，伊斯蘭國家和西方的軍事對抗將會更加激烈，甚至導致暴力沖突。

要求：如果你是我國外交部發言人，在外交部的記者招待會上有西方記者向你提問，要你對亨廷頓的“文明沖突論”進行評論，你將如何回答？

高考探究題的命制存在著問題，并不表明它處于停滯狀態，相反應該看到各省、市也正在努力發掘和研究新的探究題類型。上海卷創新起點高，但發展較慢，求穩；江蘇卷變化大，進步快；浙江卷起點低，發展慢，進步緩慢；廣東卷亮點多，但缺乏一以貫之的中心思想。我們的評價不能算是科學，但無論如何對未來的探究題在評價和選拔學生的前景方面應該持樂觀的態度。

我們也希望未來的探究題命制能更符合學生的發展與教學的實踐，試卷命制是一個教師職業生涯的重要組成部分，必須打破原有的復制粘貼的命題習慣。認真地命制一份試卷，是考量教師基本技能、知識素養與心理素質的重要手段，有利于促進教師更多地了解學生、了解考綱、了解教材、了解社會、了解新課程的評價與考核制度；同時通過命題還能更多地接觸名師，實現交流，從而實現自身的專業成長，并獲得相應的經濟利益。要實現這一點也需要高考命題組成員與高中一線教師共同研究，一起為培養創新人才盡一點力。

參考文獻

[1] 謝樹平.政治綜合探究題的變化走勢、定位與命制.中學政治教學參考，2010（8）.

[2] 劉強.思想政治學科教學新論.北京：高等教育出版社，2003.

[3] 莊美金.細微之處見能力，探索之中顯水平.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（2）.

（責任編輯 關燕云）