微博輔助高中英語教學(xué)模式探究

2010年11月16日，新浪網(wǎng)主辦的“中國首屆微博開發(fā)者大會”在北京舉行，因此，2010也被稱為“中國微博元年”。一些重要年度人物、事件通過微博成為網(wǎng)民關(guān)注討論的焦點。此外，名人、大學(xué)、政府機關(guān)等也紛紛進駐微博，做為信息發(fā)布和與網(wǎng)民交流互動的平臺。面對以微博為代表的新媒體的蓬勃發(fā)展，如何利用新媒體來更好地促進學(xué)生發(fā)展，也是家長和老師共同關(guān)注的問題。能否運用微博來輔助英語教學(xué)，也是英語教師要探討的問題。

一、微博的發(fā)展歷程

微博，即微博客（Micro-Bloging）的簡稱，俗稱“圍脖”，是基于web2.0技術(shù)，用戶可以即時分享信息、進行互動交流的一種微型博客。用戶可以通過手機、wap網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)以及各種客戶端來發(fā)表即時信息，微博的字數(shù)一般限制在140個字，言簡意賅，便于轉(zhuǎn)發(fā)。

2006年，博客技術(shù)創(chuàng)始人埃文·威廉姆斯（Evan Williams）推出了可以提供即時信息服務(wù)和個性化的Twitter網(wǎng)站。由于其實現(xiàn)即時分享的特點，一出現(xiàn)就受到了熱捧，2008年在美國大選中，奧巴馬使用Twitter進行了大量的宣傳，使它出盡風頭。2008年11月26日晚的印度孟買恐怖襲擊案發(fā)生后，Twitter先于主流媒體做了及時地報道。2009年1月的美航墜河事件報道中，在《紐約時報》網(wǎng)絡(luò)版發(fā)布相關(guān)新聞前15分鐘，目擊美航1549航班墜河的Twitter用戶搶先報道并不斷實時更新。經(jīng)過幾次大事件之后，人們的廣泛關(guān)注使Twitter聲名鵲起。

2007年，在Twitter正式向公眾開放大約一年后，第一家中文微博——嘰歪上線。在此之后飯否、做啥、騰訊滔滔等一批最早的微博陸續(xù)出現(xiàn)，但關(guān)注度不高，其中部分微博目前已經(jīng)關(guān)閉。中國微博春天的真正到來是在2009年，這一年國內(nèi)的微博如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，比如：嘀咕、聚友9911、Follow5、中國移動139說客、新浪微博上線、搜狐微博、人民微博等。目前，由于微博的影響不斷擴大，很多網(wǎng)站都添加了微博功能。

二、微博輔助英語教學(xué)的適切性特點

作為新媒體，微博能飛速發(fā)展，讓大眾所接受，這與它自身的優(yōu)點是密不可分的。微博是一個開放的平臺，只要有手機信號，任何人在任何地方都能通過微博發(fā)布信息，與他人交流。用微博來輔助英語教學(xué)，是因為微博的優(yōu)點與當代英語教學(xué)理念不謀而合。

1.即時性

從微博興起的歷史不難看出，信息發(fā)布及時是它能夠為人所知的關(guān)鍵因素。雖然在英語教學(xué)中不太強調(diào)這一點，但它為輔導(dǎo)學(xué)生提供了一條新的途徑：學(xué)生把問題及時反饋給任課老師，老師通過微博的評論功能對學(xué)生的問題做出及時解答，這樣就有效解決了老師只能在學(xué)校為學(xué)生答疑的局限性。

2.開放性

微博是基于web2.0技術(shù)的開放應(yīng)用平臺，任何人都可以借助于手機終端、wap網(wǎng)站以及電腦等工具發(fā)布信息。這種人人參與的方式與《高中英語課程標準》倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”的理念相一致。每個學(xué)生都可以通過用英語“織圍脖”的方式參與英語學(xué)習(xí)活動。織微博也能體現(xiàn)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)層次，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，有針對性地改善。

3.真實性

無論Twitter的口號“What’s Happening？”還是新浪微博的“隨時隨地分享身邊的新鮮事兒”都是這一特點的最好闡釋。新課標中多次提到真實性的問題：真實的語言材料、真實的信息任務(wù)、真實的語言交際。微博輔助英語教學(xué)就是讓學(xué)生在真實的任務(wù)中用英語表達自己的想法，達成自己的目的，在此過程中進行潛移默化的英語學(xué)習(xí)，改善英語學(xué)習(xí)的動機，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

4.互動性

微博交流是一個多人參與的互動活動，微博主發(fā)布自己的信息，他的關(guān)注者們就會對這些信息做出反應(yīng)，微博主又要對關(guān)注者做出回應(yīng)。這與教學(xué)互動相似，一點對多點（教師與學(xué)生），點對點（教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生），不同的是基于微博的互動是虛擬世界中的真實任務(wù)。這種教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用，正是社會建構(gòu)主義理論的主要觀點。而現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)就是社會建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三、微博輔助英語教學(xué)的實踐形式

為了更好地利用微博，教師要開通微博，同時幫助學(xué)生開通微博，并教他們?nèi)绾问褂茫瑴蕚涔ぷ魍瓿珊螅梢岳梦⒉╅_展以下或更多的英語輔助教學(xué)活動。

1.寫微博日記

微博的特點就是隨時分享。學(xué)生和教師可以把自己的所見、所聞、所感用英語發(fā)在微博上，這種真實語境下的寫作，一方面鍛煉了學(xué)生的寫作水平，提高了學(xué)生的寫作興趣，為書面寫作積累素材；另一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進行督促，也可以對個別心理不適的同學(xué)做心理疏導(dǎo)。

2.發(fā)布趣味英語

英語教師可以精選一些短小精悍、文字優(yōu)美、極具可讀性的趣味英語，在自己的微博上每天發(fā)布。教師也可鼓勵學(xué)生把他們自己讀到的英語美文推薦給老師或發(fā)布在個人的微博上。學(xué)生閱讀博文領(lǐng)略英語語言之美，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。由于微博有140字的限制，所以教師在選擇上就要有取舍，可以選擇一些英語笑話、短信、繞口令、名言以及優(yōu)美的句子。

3.組織討論

小組討論是英語課堂經(jīng)常使用的教學(xué)活動之一，它能鍛煉學(xué)生的口語表達和邏輯思維能力。但是，課堂時間有限，大部分學(xué)生無法直接表達自己的觀點，也就無法得到老師的關(guān)注。借助微博可以開展各種形式的討論，讓每一個學(xué)生都平等的享有表達自己觀點的機會，老師也有可能關(guān)注每一個學(xué)生。

微博討論可以在授新課前進行，就這一課的話題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，來激活學(xué)生的背景圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的渴望；也可以是對課堂討論的延伸，讓更多沒有表達自己觀點的人發(fā)表看法。當然，教師也可以就學(xué)生當前所關(guān)注的熱點話題組織討論，提高他們對社會現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

4.構(gòu)建互動答疑平臺

難題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不可避免，每時每刻向他人面對面的請教也不現(xiàn)實。微博無疑為解決疑難問題提供了有效的途徑。學(xué)生可以把問題發(fā)布在自己在微博上，讓自己的“粉絲”來回答。或者給自己的老師、同學(xué)留言，請他們來幫忙解決，解決的思路也能為更多的同學(xué)所見，既方便了學(xué)生，也提高了教師的工作效率。

5.搭建教學(xué)反饋平臺

在備課時，要求教師要備學(xué)情，了解學(xué)生的需求，但是在實際的操作中，由于做實地的調(diào)查費時、費力，有的教師就會憑自己的經(jīng)驗和感覺來估計學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。即使教師當面了解學(xué)生的知識掌握情況，也會出現(xiàn)一些學(xué)困生出于自卑而致使教師無法全面地掌握學(xué)生的狀況。

借助于微博就能很好地解決這個問題，教師在備新課之前，可以把即將講授的內(nèi)容（包括知識、文化、技能等）在微博上做簡單的介紹。讓學(xué)生把自己未掌握的、想掌握的知識以及想更多了解的信息反饋給教師，這樣教師可以做到心中有數(shù)，上課時也能詳略得當、重點突出。

《高中英語課程標準》提出：“教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬英語學(xué)習(xí)和運用的渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，探索新的教學(xué)模式，促進個性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。”基于微博的輔助英語教學(xué)只是微博在英語教學(xué)方面的一點探索。但可以預(yù)計，隨著微博技術(shù)的不斷成熟和更多教育工作者的關(guān)注，它必將為英語教學(xué)提供更大的幫助。

參考文獻

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[2]百度百科.Twitter[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/843376.htm.

[3] 龔成清.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討.當代教育論壇，2010（10）.

[4] 王世群.“微波爐”加熱教育——微博在教育中的應(yīng)用探析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（8）.

（責任編輯 郭振玲）