對“無批評教育”一說的商榷

《教學與管理》雜志2012年第4期刊發了學者袁妙麗的文章《“無批評教育”指向教育的未來》（以下簡稱袁文）。作為工作20多年的初中一線教師以及學生家長，筆者以為批評是不可或缺的，而批評也是教師必修的一門學問。

一、確需厘清“批評”與“懲罰”

袁文試圖厘清“批評”與“懲罰”這兩個概念，坦率地講，筆者讀后反而糊涂了。

關于“批評”，商務印書館出版的《現代漢語詞典》（修訂版）962頁解釋為：（1）指出優點和缺點；評論好壞。例：文藝批評。（2）專指對缺點和錯誤提出意見，例：批評她對顧客的傲慢態度。可見“無批評教育”與“批評教育”中所提及的批評是指其中第2條釋義，專指對缺點和錯誤提出意見。學者王輝在《中小學教師懲戒權概述》中進一步解釋：言語責備。用語言直接對學生進行批評，指出學生行為的不可接受性，以督促學生改正的手段，這是懲戒中最輕微的形式。它是一種最初的警告，也是一種善意的提醒。

關于“懲罰”，《現代漢語詞典》（修訂版）163頁解釋為：嚴厲地處罰，例：（1）從重懲罰；（2）無論是誰，犯了罪，都要受到懲罰。筆者認同袁文對于懲罰目的的分析：“第一，通過制止不良行為，使一個人立即改正自己的行為。第二，對他人產生威懾作用。希望通過制止一個人的不良行為，對他人產生威懾作用。”不過，對于懲罰的刺激程度我們則有不同看法：懲罰欲對他人產生威懾作用，懲罰的行為必須要在公開場合進行，懲罰的力度也必須要足夠大，從而對于被懲罰者來說，他（她）受到的刺激不是袁文中所說的僅僅“經受不愉快的體驗”這么輕。

關于批評和懲罰的關系，學者孫云曉、弓立新在《無批評的教育是偽教育》一文中指出：批評和懲罰是懲戒教育的兩個階段，批評是第一階段，幫助學生明辨是非，指出錯誤錯在哪里，以后注意改正，這是一種輕微的懲戒。實際上，懲罰是一種比較嚴重的處罰。懲罰，是因為學生的錯誤造成了嚴重的后果，這時特別需要讓學生接受懲罰。撰寫此文時，筆者了解了一下目前任教的初二學生對批評與懲罰程度孰輕孰重的看法，他們的直覺為批評為輕、懲罰為重。

可見，無論是詞典中釋義，還是多數學者看法，乃至初中生的直覺，都認為批評為輕、懲罰為重。

二、袁文中值得商榷之處

1.曲解批評

“老師批評學生是以學生有犯錯誤的行為結果（有時也有行為之潛意識）之出現為前提。采用嚴厲的態度、鋒利的言語暫時制止學生的某種錯誤的行為，而在踐行對學生批評的時候，難免有程度不一、責罰懲貶不定的個人感情色彩。”言下之意，批評定是態度嚴厲、語言鋒利的，然而從詞典釋義來看，“提出意見”與之并沒有必然聯系。

“教師批評學生言辭過于激烈以至于學生輕生”；“對學生進行批評只會強加給學生心里陰影，也影響學生人格的養成”。如果說這也是批評，那么只是一種極端形式，并不是批評的全部。實際上，批評有多種形式，“它可以是公開的，也可以是私下的；可以是直接的口頭批評，也可以是間接的言語暗示”。這也是多數人所理解的批評形式。

2.自相矛盾

袁文中對于批評的解釋是自相矛盾的。“批評從心理學角度來看，依據一般的社會人性考究，批評與表揚相對，有些責備的意味。”[1]有些責備的意味就會影響學生人格的養成？“生活中教師批評學生言辭過于激烈以至于學生輕生的例子不勝枚舉”，真是這樣的話，批評是不能與表揚相對的。

3.夸大其辭

“不勝枚舉”的說法有些夸大其辭。“不勝枚舉”，新疆科技衛生出版社出版的《實用成語詞典》197頁解釋為：形容為數多，不能一個個地列舉出來。近義詞為：不可勝數，不計其數。此處，“不勝枚舉”的說法既缺乏可靠的數據作支撐，也缺乏可信的分析（比如學生輕生中如有教師言辭激烈的因素，那么該因素是惟一因素嗎？如果不是，何者為主要因素），從而沒有說服力。

事實上，2009年8月教育部頒發的《中小學班主任工作要求》第十六條規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”如果真如袁文描述的那樣，那么“禁止批評”早就與“禁止體罰與變相體罰”一樣列入《中華人民共和國義務教育法》了。

三、批評是一門學問

批評的存在形式不止一種，多數情況下為和風細雨式提醒，也確實存在言辭激烈的指責，因此，簡單地肯定或者否定并不是科學的做法。事實上有的批評確也成了學生輕生的導火線，分析為何造成這樣的慘劇，并不是教師不應該批評，而是批評的方式欠妥、分寸失當，因此，批評是一門學問，作為教師需研究如何恰當地批評、藝術地批評。

1.給批評立“規矩”

批評學生是教師的權利，并不表示教師就可以濫用這種權利。批評專指對缺點和錯誤提出意見，首先教師必須了解清楚真實情況，確認缺點和錯誤，既不可捕風捉影，也不可小題大做，以免學生有被冤枉的想法從而產生對立情緒，這樣既保證了“提出意見”的有效性，也可以防止學生產生過激行為，造成不可彌補的損失。其次，正確認識批評的目的，限制知情者范圍。意見的指向對象是具有缺點和錯誤的學生個體，提出意見的目的是讓他（們）能夠認識到自身的不足與危害，進而改進自己的認識與行為。一般來說，知情者越少越好。作為被批評者，他（們）并沒有義務成為教師威懾其他學生的“靶子”，因此，沒有足夠理由，教師不應該在公共場合對學生進行批評。確有必要公開批評時，也應當對事不對人，對不當的行為擺事實講道理，并要避免其他學生知情而造成相關學生思想上的壓力。第三，提出意見時，要尊重學生。尊重學生不只要尊重學生的人格，不對學生進行人身攻擊，也不對其家長說三道四，而且更要尊重學生的思維方式、認知水平。當教師從學生的角度來看其“缺點和錯誤”時，很多看似難以容忍的行為就變得可以理解、可以原諒了。而要尊重學生，教師就必須注意批評時的言辭與語氣。

2.研究批評的藝術

當教育工作者還在為要不要批評而爭論不休時，對于批評的研究自然難以深入。這也可以從文獻資料方面得到佐證，一是相關的研究文章數量不多，二是多停留在原則闡述、經驗總結層面。如《領導科學》2007年第8期刊登的《批評應把握好的原則》文中介紹了批評的4條原則，再如《人民教育》1988年第4期刊登的《講究批評的藝術》文中總結了批評的8種方法。

筆者以為，批評的原則闡述、方法總結都是必要的，但要達到藝術化的程度還不夠，至少要處理好以下幾個方面：該批評誰？（當涉及到的學生比較多時，批評哪些人是合適的？）該批評他（她）的哪個方面？（如果涉及到被批評者的幾件事時，批評哪個方面比較妥當？）何時進行批評為好？如何因生、因師而異？（是否需要考慮學生性格、性別、家庭教育等方面的制約？是否需要考慮老師的閱歷、性別、威信等方面的影響？）以何種方式溝通為好？被批評者可能的反應如何？（能信服進而改正嗎？）有沒有更好的替代方式？

坦率地講，我們對此也缺乏足夠深入的研究。筆者期望本文能成為引玉之磚，能有更多的有識之士來研究“批評”，更好地為學生的可持續發展服務。

參考文獻

[1] 袁妙麗.“無批評教育”指向教育未來.教學與管理，2012（4）.

[2] 王輝.中小學教師懲戒權概述.中國教師，2006（9）.

[3] 孫云曉，弓立新.無批評的教育是偽教育.中國教師，2006（9）.（責任編輯 關燕云）