試論大、中、小學德育的有效銜接

一、大、中、小學德育銜接問題的形成背景

德育銜接是指不同層級德育的連續性和有序化狀態。近年來，不僅德育專家認識到大、中、小學德育之間應該具有連貫性和銜接性，而且中央的有關部門也開始關注學校德育的銜接問題，并出臺了一系列重要文件。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》、教育部2005年頒布的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》等。這些文件均從政策層面對大、中、小學德育的有效銜接提出了要求。其中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》著重指出，構建大、中、小學有效銜接的德育體系，要創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。《綱要》所提出的“有效銜接的德育體系”，是一項系統的教育工程。具體到學校德育，主要體現在小學德育和中學德育以及中學德育和大學德育的銜接。在目前學校教育分階段分層次發展的管理模式下，需要將不同階段的德育銜接作為關鍵環節來加以考量。如何實現小學向中學德育以及中學向大學德育階段的順利過渡和自然銜接，使整個大、中、小學德育過程體現整體性、階段性、層次性和發展性，是當前學校德育工作亟待探索與破解的重點、熱點和難點問題。

二、大、中、小學德育有效銜接的現實意義

“銜接”一般指的是相鄰事物的相互聯系。大、中、小學德育的有效銜接是有關教育機構對德育的一種有順序的組織，目的是為了減少不同層級德育的隙縫，使教育對象能順利地從一學習階梯過渡到另一學習階梯。實現大、中、小學德育的有效銜接具有很強的現實意義與實踐價值。

首先，它是解決大、中、小學德育工作中存在的諸多矛盾的客觀需要。

隨著學校教育制度改革進程的加快，大、中、小學德育工作中面臨許多現實問題和矛盾。如大、中、小學德育內容重復度高、德育方法雷同、德育管理條塊分割嚴重、德育評價欠科學、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問題的存在均與大、中、小學的德育系統之間缺乏有效銜接有關。只有通過建立大、中、小學德育系統有效銜接的模式和體系，切實掌握大、中、小學德育系統有效銜接的規律，才能解決上述問題和矛盾，推進大、中、小學德育理論與實踐的科學發展。為此，各級學校德育工作者應當將德育實踐中證明行之有效的銜接方法、手段和措施等加以總結和提煉，繼而將其上升為制度化成果，有次序、有步驟、穩定系統地推動德育銜接的發展。

其次，它是實現大、中、小學德育工作提質升級的必然要求。

在學校教育中，中學是小學的延續和發展，大學是中學的提升和飛躍，大、中、小學三階段本應是有機銜接的連續性的過程。然而在德育實踐過程中，卻出現了諸多大、中、小學德育斷裂、割據甚至各自為政的現象，割裂了大、中、小學德育的內在聯系，造成了德育工作的脫節和不能完整的貫徹實施。要改變這種局勢，只有通過建立大、中、小學德育工作的有效銜接，全面提高大、中、小學育人環境的整體效能，加強大、中、小學育人機制的一體化建設，實現階段性和連續性的辯證統一，才可能實現大、中、小學德育工作的整體優化和逐步升級。為此，各級德育領導部門和教育機構要出臺一攬子與德育銜接相關的文件、規章、制度。并且為了確保各項制度、政策的貫徹落實，要加強銜接機制的建設，使大、中、小學德育各項銜接工作能夠基于制度，成于規范，不斷提高大、中、小學德育銜接的規范化、程序化和科學化水平，促進大、中、小學德育工作良性互動，相互激勵。

最后，它是適應大、中、小學德育主體的身心發展規律的內在需求。

20世紀初以來，國外許多心理學家經過研究發現個體道德人格的形成和發展有一個循序漸進的過程，并創立了他們各自的理論體系。如美國著名精神病醫師埃里克森的“人格發展八階段理論”、瑞士心理學家皮亞杰的“道德發展理論”、美國兒童發展心理學家科爾伯格的“道德發展階段”理論等等。這些研究成果表明：在人的成長過程中，人的德性、思想理論素養、思想道德需求、身心發展水平等會隨年齡的增加，有一個由低層次向高水平發展遞增的過程。在這個過程中，新的階段是從前一階段中發展出來，然后成為舊質與新質的綜合體繼而又產生新質，如此循環往復，這就包含著新舊階段的銜接問題，從而為德育銜接奠定了心理學理論基礎。這也進一步說明了大、中、小學德育銜接工作是與教育對象的身心發展高度契合的。

三、大、中、小學德育有效銜接的操作機制

所謂德育銜接機制，是指將不同層級學校德育系統的構成要素互相聯系起來、使之相互作用的系統化、規范化、程序化、制度化的方法和措施。具體而言，大、中、小學德育有效銜接的機制應包括以下內容。

1.目標機制

大、中、小學德育銜接的目標機制是指為達到預期德育效果而制定的目標體系以及為實現目標而制定的管理方法和制度。在大、中、小學德育實踐中，目標機制的運行最容易出現的問題就是目標制定時的“長期目標短期化”現象時有發生。所謂長期目標短期化是指由于短期目標通常比較明確具體、易于分解且見效快，長期目標比較抽象、難于分解且見效慢，因而極易使各層級的學校德育部門及成員陷入一種短視、短期行為的狀態。在德育實踐中具體表現為，大、中、小學的德育工作者僅關注本學段德育具體目標的實現，而忽視了德育的長期目標和總目標，這勢必影響學校德育的長遠效益。中國有句俗話：“十年育樹，百年育人”。德育工作尤其是一項“功在當代，利在千秋”的長期性教育。這就決定了大、中、小學德育工作者制定目標時必須具有長遠眼光，同時又使各層級的學校德育分目標與總目標相統一，形成上下密切配合、協調一致的目標體系。

2.溝通機制

大、中、小學德育的溝通機制是指開展德育工作所需的上下貫通、前后一致的溝通協調工作。溝通機制主要是圍繞大、中、小德育工作者之間的雙向溝通展開。這就要求：一方面，大、中、小學德育工作者要增強溝通意識。德育工作者要將眼光從集中于本學段的德育對象、內容、方法、途徑、規律、評價、管理等，轉向到對相鄰階段德育對象、內容、方法、途徑、規律、評價、管理的關注，確保整個德育鏈的正常鏈接，整體把握學校德育的實際效果。另一方面，大、中、小學德育工作者要不斷增強溝通的積極性和主動性。要不斷鼓勵大、中、小學德育工作者開展對相鄰階段學校德育狀況的考察與調研，弄清相鄰階段德育銜接存在的問題，進而尋求推動德育銜接的路徑和方法。例如，大學德育教師應當經常性地深入中學，提前做好大一新生入學前的思想、心理、意識等方面的調查，為制定新生的教育發展規劃提供參考。同時，中學的德育教師也要經常性地到大學進行學習考察，深入課堂，了解大學在教學、管理等方面的要求，為中學生進入大學做好預備教育。

3.制度機制

制度具有規范性、穩定性和制約性特征。針對當前大、中、小學德育銜接工作呈現出的自發無序狀況，應當制定一套行之有效的制度。通過制度的保障作用，學校德育銜接工作才可能有章可循、有據可依，不斷提高效能。為此大、中、小學應將德育銜接工作納入整體規劃中，制定切實可行的計劃，走制度化和規范化路子。一方面，要形成以學校黨委全面領導，以各級黨組織為政治核心，相關部門如學工部、宣傳部、校團委等工作部門密切配合、互相協調、齊抓共管的德育銜接領導體制。另一方面，要增強德育主管部門及領導機構對德育銜接工作的宏觀管理力度。學校德育主管部門及領導機構要為大、中、小學德育工作者制定切實可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺、創設對話交流的銜接環境，使大、中、小學德育銜接工作走向長效化。通過制度體系的建設，保障大、中、小學德育銜接實現從宏觀到微觀、從理論到實踐、從靜態到動態、從過程到結果的有序化發展。

4.評估機制

評估機制是指依照一定程序，學校德育主管部門對大、中、小學德育的銜接情況作出分析，得出評價結果，以便管理者對銜接工作進行調整、改進的方法。大、中、小學德育銜接的評估機制主要做好以下工作：一方面，要確定德育銜接的評估內容。如大、中、小學德育銜接目標是否科學制定、銜接方案是否有效執行、德育工作者合作共事的銜接平臺是否搭建、德育工作者對話交流的銜接環境是否創設、德育對象是否順利渡過“磨合期”等。這些都是能夠進行評估的內容，而且必須進行評估才能為德育管理者制定銜接制度、落實銜接政策提供客觀依據。另一方面，要建立評估反饋指標體系。對大、中、小學德育銜接工作的評價，既要從量上把握德育銜接狀況，又要從整體上對銜接工作進行質的分析。例如，對大、中、小學德育教師銜接工作的評估，既要看相鄰層級德育教師開展德育工作交流會的次數，德育對象的成績、分數等量化指標；還要看大、中、小學德育教師參與銜接活動的主動性、積極性的高低，學生參加德育活動表現的優劣以及學生是否順利升學、是否獲得社會認可和評價等定性指標。只有將定量評估與定性評估結合起來，才能對德育銜接的實施過程與實施效果進行準確可靠的評估反饋。總之，德育銜接的操作機制是德育銜接工作實現由虛到實、有軟到硬的重要保證，對于實現大、中、小學德育銜接工作的實效化、規范化和科學化意義重大。

參考文獻

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