教研活動的策劃、流程與評價

教研活動需要進行精心的策劃和準備，才能達到預期的效果。好的策劃能夠令所有參與者在充分準備的前提下，全力投入到教研活動中來。所以，教研活動的組織策劃水平在很大程度上影響著活動的質量與效益，也影響著活動的持續開展。另外，教研活動的評價也對教研活動的質量提升起著至關重要的作用。

一、教研活動的策劃原則

為了提高教研活動的質量，促進教師的專業發展，策劃教研活動時應遵循一定的原則：

1.發展性原則

教研活動的最終目的是促進教師的專業發展，因此教研活動策劃應圍繞教師專業發展來進行。教研活動要以人為本，充分調動教師的積極性，開發教師的智慧與潛能，鼓勵教師積極參與、自主學習、自主探究、自我反思、自我創新。教研方式要最大限度地突出教師的主體地位，為教師創設發展的空間，讓教師在活動中得到全面發展，促使教師在教學實踐中不斷創新。

2.實效性原則

教師參加教研活動的目的就是要解決教學中遇到的問題與困惑，所以教研活動一定要講求實效，否則就會流于形式。實效有顯性的，也有隱性的。顯性的效果是指教師教學技能得以提高，課堂教學得以改進等；隱性的效果則表現為教師的教學理念、職業道德、教學思想發生了根本性的變化[1]。要提高教研活動的實效性，關鍵要注意三點：第一，教研活動的主題要有針對性。有效的活動必須有的放矢，準確把握教學改革的方向，切中教育實踐中存在的問題。第二，教研活動要充分考慮到不同層次教師群體的需求。不同年齡、不同基礎、不同工作經歷的教師對教研的需求是不同的，教研活動要有實效必須關注不同層次教師的需求。第三，教研活動既要促進共識的達成，也要關注教學行為的持續改進。

3.全員性原則

全員性原則要求策劃教研活動時考慮到讓教研組內的所有教師都參與到活動中來，讓組內的每一位教師都貢獻自己的智慧，都成為研究者、思考者、實踐者，而不是旁觀者與陪客。有效的教研活動，應讓參與者真正融入其中。有了共同關注的“問題”，只是活動成功的第一步，還要將主題進行合理分解，以任務認領的方式讓老師們選擇任務，讓每一位參與者都有活可干。任務驅動的方式讓教師有了責任心，這樣每一位老師才能真正動起來。教研活動的策劃還應該在不同層次教師的參與點及參與方式的設計上下工夫，并為參與者提供及時交流的機會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素，要避免精英主義，把握好話語權的調控，以免損害部分參與者的積極性。

4.形式服務目的原則

教研活動的目的達成是第一位的，活動的形式要服務于目的。教研活動形式要緊緊圍繞目的來設計策劃，方式不是越新穎越好，也不是越多越好，關鍵要看形式對目標的達成有多大貢獻，有助于目的達成的活動形式就是有效的形式。所以，教研方式可以多種多樣，但萬變不離其宗，緊緊抓住目的才是關鍵，不要為形式而形式。比如針對教師教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動；針對教學中普遍性的薄弱環節，可以設計“經驗交流”，讓優秀教師講做法、談體會，然后其他教師提出問題，與優秀教師一起互動交流；還可以通過觀摩課、示范課等活動，以課例展示的形式傳播優秀教師的經驗，引領教師共同提高；為了發揮教師的群體優勢，提高備課、授課能力等，大力開展集體備課，課例研討等也非常有效。

5.理論與實踐相結合原則

教研活動策劃如果只關注搞了活動沒有、搞了多少活動、如何搞的活動等操作性問題，易使活動停留在經驗的層面。很多教師在教學上非常有辦法，但道不出其中的所以然。部分教師在學習優秀教師的經驗時，也只限于將別人的具體做法搬到自己的課堂中，而看不出做法背后的“為什么”，因此，也就不能改造、變通別人的經驗。還有的教師喜歡將優秀教師的成功簡單歸因于其個人魅力，這些都不利于教師整體的素質提升。教學行為的改進、教學經驗的推廣需要有教育理論的支撐，教研活動策劃應充分考慮教育理論與實踐的結合，讓理論來引領教研活動，提升活動的質量。

二、教研活動的活動流程

教研活動的方式多種多樣，但基本操作流程是有共性的。一般情況下，教研活動的流程包括以下幾個環節：

1.確定主題

教研活動的策劃應圍繞主題進行，每一次教研活動都應有一個明確的主題。教研活動的主題源于教師的需求，只有活動主題滿足了教師的需求，才能提高活動的有效性，才能提高教師參與活動的積極性。

教研活動主題的確立一般要經過以下幾個步驟：

（1）需求搜集。通過各種途徑將教師的需要、想法搜集起來。

（2）需求分類。將教師的需求進行歸類，分清輕重緩急。

（3）需求篩選。根據需求的重要程度、迫切程度進行排序。

（4）確立主題。在排列靠前的需求中確立教研活動的主題。

2.分析資源

教研活動的順利開展需要一定的資源支持，支持教研活動順利開展的資源包括人力資源、物質資源、信息資源等。教研活動策劃過程中應廣泛尋找與教研主題相關的資源，并與之建立聯系，爭取多種專業支持。因此，在策劃教研活動時一定要進行資源分析，看看哪些資源已經具備，哪些資源暫時還不具備，哪些資源能夠借來為教研活動所用。要有大的資源觀，不要只將專業支持的資源限于本校，其它學校、教研部門、高校等，都應納入教研活動策劃的視野。高質量資源的支持能提升教研活動的品質，尋求優質資源的支持體現了教研活動策劃的智慧。

3.形成方案

教研活動策劃的結果是以活動方案的形式呈現的。在形成教研活動方案的過程中，組織者要跟參與活動的成員充分溝通、交流，讓大家了解活動意圖，共同參與方案的制定與修改，以便形成共識。這樣的計劃比策劃者單獨一個人制定的更能為老師們所接受，活動開展起來老師的積極性就會更高，效果自然也更好。

一般來說，好的活動方案具備如下幾個特點：

（1）實用性強。活動主題聯系教師實際，與教師的準備狀態相適應，為廣大教師所接受。

（2）成果可測。方案中制定的目標可以評估或者測量。

（3）操作性強。操作不能過于復雜，要簡便可行。

（4）兼顧全體。方案關注到了參與者的不同需要，顧及了參與者的參與點，能吸引不同層次教師深度參與。

（5）限定時間。方案中有明確的階段安排和時間表。

方案能否獲得好的效果，很大程度取決于教師參與活動前的情感、理論和技術三方面的準備狀態，如果這三方面的狀態達不到活動的相應要求，再好的方案也會擱淺。因此，在制定方案時要將教師的情感、理論和技術三方面的準備狀態都考慮進去。情感準備狀態決定了參與者對活動主題的認同度，將影響其參與的積極性；理論準備狀態決定了活動的層次，將影響研究的深度；技術準備狀態涉及到具體操作，直接影響“會不會做”、“怎么做”。

4.預測結果

在作教研活動策劃時，事先應對活動的結果進行預測，回答“本次活動究竟能給教師帶來什么”這樣一個問題。這是對教研活動有效性的追問，在不斷的追問中修改方案，才能使方案更加完善，活動更加有效，更受教師歡迎。

5.評估效果

活動完成后應對結果進行及時的自我評估或總結。當然評估與總結并不都要求十分正式，也不一定要求提交評估或總結報告，但至少要有反思的意識，養成總結的好習慣，要注意在總結評估中提高反思的水平，最終達到持續改進的目的。

【案例】

“問題研討”式教研活動實例

——如何評價一堂課的教學效益

以下是某學校物理教研組組織的一次“問題研討”式教研活動。通過研討，最終形成了全組教師共同認可的評價一堂課教學效益的標準。

一、活動主題

教學過程極其復雜，許多因素都會對教學效果產生影響，要建立一個公認的評課標準并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂高質效的好課，因學科、教學內容、教學目標等而不同，很難有一個通用的標準。但建立相對合理的基礎性標準還是必要的。由此引出一個教師們普遍關注的問題——如何評價一節課的效益高低，并由此改進自己的課堂教學，提升教學質效。

二、活動過程

1.第一階段——準備工作

提前兩周布置研討主題——高效課堂教學的特征，如何評價一堂課的教學效益。同時分發相關資料：國內外典型的課堂教學評價標準。要求參與研討者仔細閱讀資料，并充分結合物理學科的特點，提出自己的課堂教學評價框架。要求自圓其說，有操作性，簡捷高效，具有推廣價值。

2.第二階段——研討沙龍

因為參與活動的教師參考材料充足，事先都準備充分，在沙龍中，老師們都有話可說，氣氛熱烈。老師們充分發表了自己的課堂教學評價框架，并為自己的觀點作辯護，以自圓其說。然后主持人要求大家圍繞操作性和推廣價值這兩點，重新審視大家的意見并進行觀點聚焦。通過辯論和篩選，最終達成了共識。

為了提升沙龍效果，邀請一位專家作為中立主席（主持人），及時總結大家的意見，并對研討后形成文本進行指導。另請一人擔任現場記錄員，及時記錄大家的討論意見。

3.第三階段——文本整理

根據沙龍活動達成的共識，在專家的指導下將大家的傾向性意見整理成文本（見表1），分發到每一位教師手中，并讓教師們提出意見。

三、成果運用與改進

用老師們自己認可的評課標準實際評價兩堂課，并期望老師們對照評價標準改進自己今后的課堂教學，不斷提高課堂教學質效。

三、教研活動的質量評價

精心策劃的教研活動完成以后效果如何、是否達到預期的目的、還應做哪些必要的改進等等，這些問題都很重要。因此，有必要對教研活動的質量進行評價，以促進教研水平不斷提升。

如何評價教研活動的質量呢？不同的評價方式體現了不同的價值追求。既然開展教研活動的主要目的是為了促進教師專業發展，提高教育教學質量，那么，對教研活動質量的評價就應是一種基于效果的評價。這里所說的效果主要體現為教研活動對教師專業成長和教學效益提升的幫助程度，即對教師專業需求的滿足度。

對教研活動而言，活動主題、方案設計、實施過程及活動效果等，是決定教研活動質量高低的重要因素。因此，可以側重從這幾個方面來對教研活動的質量進行評價，對每個方面又可以設立若干具體的次級評價指標。下表是按照該思想設計的教研活動效果評價表：

評價方案初步形成后，應交由全體成員充分審議、研討，最終形成一個大家廣泛認可的方案。這個討論過程很重要，可充分體現教師的專業發展需求與關注點，對提高教研活動的實效性很有幫助。

參考文獻

[1] 錢薇.淺談教研組建設的評價.中小學管理，2006（2）.

[2] 王潔.源于教師的需要，關注教師的投入.基礎教育課程，2007（7）.

（責任編輯 楊 子）