課堂惡作劇的有效處理及預防

生成，是新課堂的活力所在，沒有生成，就沒有現在的新課堂。正如鐘啟泉教授所說的，從生命的高度來看，每一節課都是不可復制的激情與智慧的綜合生成過程。隨著新課改的不斷推進，廣大教師都能重視生成，也都能注重對生成的利用，許多積極的、智慧的、創新的生成，經過教師的精心引導和匠心打造，演繹成了課堂上“不曾預約的精彩”。但是，我們不能否認，生成的出現不一定都合理，也不一定都有價值。比如惡作劇，也是一種生成，雖然不常出現，但它的確存在于我們的課堂，從一定意義上說，偶爾出現惡作劇的課堂，才是真實的課堂。

所謂惡作劇，就是故意對他人開玩笑、戲耍、捉弄的行為。惡作劇最基本的形式就是故意使他人陷入窘境，并在旁觀賞他人尷尬、吃驚、惶恐等情緒表現，以此得到樂趣。課堂上的惡作劇，有時針對的是同學，有時甚至指向了教師，教師同樣會成為學生“惡搞”的對象。一般來說惡作劇的出現，有的是因為教師對學生過分嚴厲，學生通過惡作劇的方式來宣泄自己的不滿；有的則是在民主、活躍的氛圍中，個別活潑好動或調皮貪玩學生的即興之作。但無論何種情況，當惡作劇襲來時，教師都應積極面對，科學引導，為己所用。

一、惡作劇處理案例及評析

1.畫的像老師嗎

案例1：

這是一節哲學復習課，教師正在講解著，但見前排一位學生正低頭認真作畫。教師稍作停頓，走近一看，發現這位學生在畫一幅漫畫，而漫畫的主角正是老師自己。教師一怔，隨即穩定了一下情緒，經同意，將那位學生的“畫作”向全班學生展示，而后順勢提問：“同學們，他畫得像不像老師啊？”一石激起千層浪，“像！”學生齊聲答。教師接著問：“大家能否用哲學觀點來回答為什么畫得像？”經過片刻的思考，一些學生躍躍欲試，亮出了自己的觀點。

生1：堅持了一切從實際出發，考慮到了老師臉部的真實面貌。

生2：堅持按客觀規律辦事，繪畫時遵循了繪畫的技巧和規律。

生3：抓住了老師面部的個性特征，體現了矛盾的特殊性原理。

教師趁熱打鐵，接著又問：“大家能不能用哲學的眼光評價一下這位同學上政治課畫畫這一現象？”學生來了精神，課堂又掀波瀾。一番思考和討論后，大家紛紛作答。

生4：主觀能動性是人特有的，這位同學之所以畫得好，就在于發揮了主觀能動性，應該予以肯定，因為只有充分發揮主觀能動性，我們才能在認識世界和改造世界的過程中有所作為。

生5：凡事要堅持適度的原則，對繪畫的喜愛沒有錯，但要一分為二，把握適度原則。

教師：剛才大家運用哲學知識表達了對這種現象的認識，表明哲學不是玄學，它就在我們身邊。我們都相信這位同學會遵循學習規律，注重全面發展。

惡作劇不一定都是惡意的，有的惡作劇就是難得的生成性資源，只要引導得法，就能為教學服務。新課程的實施，擴展了資源開發和利用的視野，教師只要做個有心人，就會發現時時有資源，處處有資源。在這個教學片斷中，教師對課堂上的惡作劇沒有視而不見，也沒有對搞惡作劇的學生當頭棒喝，而是采用了遷移策略，巧妙地結合教學內容，及時調整教學思路，通過師生合作探究，演繹了課堂精彩，從而不僅加深了學生對哲學知識的理解，還將情感、態度和價值觀教育滲透到知識的教學中，達到了三維目標的統一。

2.到底誰是王八

案例2：

開始上課了，老師正在進行導入環節的教學。這時，一位叫李飛的學生把一個折得方方正正的小紙團扔到講桌上，然后壞笑著。老師撿起一看，只見紙團上面寫著：“誰打開，誰是王八！”李飛陰陽怪氣地大聲說：“老師，打開念念，看里面寫些什么？”他身邊的一些同學也跟著起哄：“老師，打開念念吧！”老師皺著眉，沉思了一會兒，隨即說：“同學們，全班同學中，李飛對這個問題最感興趣，我們要學習他這種打破砂鍋問到底的精神，現在我把這個任務交給李飛同學，讓他用他那洪亮的聲音念念紙團里的內容，好不好？”“好！”同學們齊聲回答。李飛有些措手不及，磨蹭了好半天，臉漲得通紅，遲遲不肯念，最后用極低的聲音擠出幾個字：“老師我錯了，我以后改，行不行？”“行！”老師大聲回答。

教育是一種激勵、鼓舞和喚醒，喚醒學生實施自我教育，才是真正的教育。案例中的教師使用了以子之矛攻子之盾的方法，讓學生在反思中實現了自我教育，我們相信，李飛同學以后不會再輕易搞惡作劇，不會再以取笑和捉弄別人為樂了。中學生的世界觀和人生觀都處在初步形成時期，他們對人對事對世界的認識和態度還很不成熟，特別是對如何處理好師生關系、生生關系等，還顯得很幼稚。惡作劇正是他們單純幼稚的表現，對當事學生進行深刻的教育，才是解決惡作劇問題的關鍵。所以，教師如果能獨辟蹊徑，適時地激勵當事學生進行自我反思、自我醒悟，實現自我教育，教育的效果就更好，印象也更深。

3.我們憎恨漢奸

案例3：

開學伊始的一堂課上，教師提出一個相對簡單的問題。給學生留出了思考的時間后，隨即根據學生的座次表，讓一名叫王漢先的學生來回答。誰知剛喊完“王漢先”的名字，全班哄堂大笑。難道是教師喊錯了名字？俯下身子仔細核對了一下。沒錯呀！是王漢先。于是教師又大喊了一聲，學生的笑聲更響了。這時一個角落里一名男學生縮頭縮腦地站了起來。“好，請你來回答老師剛才提出的問題。”只見他臉紅脖子粗，沒有說一句話，頭垂得更低了。“說話呀！會還是不會？”教師又問。這時后面一名調皮的男生大聲喊了一句：“快說話，王漢奸。”其他學生的笑聲更是“爆棚”。教師恍然大悟，原來學生給這位同學起了“王漢奸”這么個綽號。

應該說，漢奸是一種特有的歷史現象和文化現象，學生之所以給自己的同學起了這個綽號，很大程度上是因為對這一現象不了解或是了解不深，不了解抗日戰爭時漢奸的所作所為給中華民族帶來的巨大損失，更無法理解人民群眾對漢奸的那種切膚之恨。我們不能否認，同學間起綽號的現象是存在的，他們雖然沒有主觀惡意，但還是可能對相關同學造成一定的傷害。教師如果處理得當，不僅能化干戈為玉帛，還是一次教育的良機，然而，課堂時間有限，因此可以采取擱置策略，留待課后處理。比如案例中的教師，課后可以開展一次“假如別人給你起綽號”的主題班會，或是進行一次“我們為什么那么憎恨漢奸”的專題小課題研究。通過這些活動的開展，澄清了有關認識，學生間起綽號的現象就能好轉，也能理解漢奸的來龍去脈，更不會把自己的同學稱為漢奸。

4.沉默的力量

崔鶴同先生的《沉默的效應》一文中，提到過這樣一個案例。

白老師大學剛畢業，在一個鄉鎮中學帶初三慢班。這個班每次考試都有零分的學生，他們厭學、曠課、打架，甚至聯合起來捉弄老師。

寒冬的一天，上午第一節課是白老師的課，教室里異常的安靜。白老師帶著疑惑推開教室的門，這時，一件意料不到的事情發生了：門上面放著的一盆水把他從頭澆到腳。一些學生大笑，更多的學生發愣。

白老師一言不發地走上講臺。天氣非常冷，正對著講臺的玻璃窗被學生打碎了，冷風正呼呼地吹著。白老師的發梢慢慢結了冰，衣服開始發硬，腳下匯聚的一攤水也結了冰，寒意遍布全身。

教室里一下子安靜了下來，學生們沒有一個敢抬起頭看老師，他們等著那座火山爆發。可是白老師依舊沒有說話，他的牙齒開始打顫，渾身發抖。一些學生偷偷地看他一眼，趕緊低下頭。不久，他聽到一些女生嚶嚶的哭聲。

一個大膽的女生站起來說：“老師，您原諒我們吧。我們錯了，您趕緊去換衣服吧。”白老師沒有言語，依舊沉默著。

班里最搗蛋最不服管教的王小鋒站了起來，說：“老師，是我放的水，你打我罵我都行，那樣，我心里會好受些。別在這里挨凍了，我后悔極了。”

白老師依舊沒有說話，沉默著，注視著他們。哭聲彌漫了整個教室。這節課，對老師，對學生，可以說是最漫長的一節課。終于，下課鈴響了，白老師一言不發地走出了教室。

教育有一種神奇的力量，白老師堅持沉默的方法，遠遠勝過“電閃雷鳴”和“暴風驟雨”，對學生惡作劇超乎想象的寬容和沉默，反而引發了學生強烈的心靈震撼，收到了意想不到的教育效果。教無定法，一切皆以學情為轉移、都以學生的發展為著眼點。贊科夫說過，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。其實，教育并不神秘，教育方法也不復雜，教師只要保持理性，教育只要觸及學生心靈，無論哪種教育方法，即便是一言不發，也能收到柳暗花明的教育成果。

二、惡作劇處理的原則

1.保持克制

惡作劇的確會讓人很尷尬，課堂上的惡作劇還會影響正常的教學進程，因此教師當時的生氣和發怒是正常的情感表現。但教師發怒的結果，傷害的可能就不僅僅是當事的學生一人，對其他學生的心理和良好的學習氛圍都有不良影響。教師的責任容不得我們感情用事，任何時候，都要冷靜和理性，保持克制，切忌發怒，才能保持清醒的頭腦，也才能找到正確的處理辦法，從而化腐朽為神奇，收獲意外的精彩。

2.寬容大度

蘇霍姆林斯基說過，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。教育不能沒有寬容，寬容應當是教師的重要職業特征之一。學生各有其豐富多彩的個性，有的文靜、有的好動、有的好出風頭、有的愛搞惡作劇，文靜有文靜的可愛，好動也有好動長處。無論是哪類學生，我們都有教好他們的義務，在一定時間內，我們面對哪些學生是無法選擇的，我們能選擇的只是寬容的態度，以及合適的教育方法。其實，用寬容的眼光看，惡作劇也許就是學生的一種創新，就是學生思維火花的閃現。

3.幽默風趣

幽默是課堂的潤滑劑，幽默風趣的教師，師生關系和諧，教學效果好，也深受學生歡迎。惡作劇只是課堂的一個小插曲，即便教師成了學生惡作劇的對象，也沒什么大不了的，畢竟只是孩子所為，因而教師適時的幽默一把，或是自我解嘲一下，就過去了，沒必要大動肝火或大動干戈。以幽默的方式解決惡作劇，體現了教師的幽默風趣和教育機智。

4.就事論事

毋容置疑，不是所有的惡作劇都能成為教育的資源，特別是在課堂上，教師不可能有深思熟慮的時間，因此教師適時的制止也是必須的。但教師的處理只能就事論事，不能上綱上線，更不能遷怒他人，多數惡作劇也許只是個別學生的“即興表演”，沒有什么“險惡用心”，所以沒必要拔高，也沒必要擴大打擊面。

5.為我所用

教育資源是無處不在的，但很多教育現象不可能自動成為教育資源，不會主動為教育教學服務。教師要堅持為我所用的原則，看到惡作劇的潛在價值，要練就一雙慧眼，善于挖掘其中的教育因素，很多惡作劇都可以成為教育資源。上述幾個案例中，教師的機智處理就是很好的例證。

三、惡作劇的預防策略

1.提高學生修養

惡作劇把別人作為取笑的對象，是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，即使算不上不道德行為，起碼也不是一種高雅的舉動。學會做人是教育的重要任務，我們要指導學生學會換位思考，學會尊重他人、關心別人，處理好人與人的關系，應讓學生懂得，和諧的人際關系是一種無形的資產，是做好任何事情的關鍵。

2.提升教育機智

對惡作劇的預防和處理都離不開教育機智。教育機智是衡量一個教師業務能力和教育智慧的重要標志。可是教育機智不是與生俱來的，是長期積累的結果。只有多讀書、勤思考、善積累，才能提高自己的應變能力和應對機智，經得多了，見得廣了，想得深了，就會有對課堂駕輕就熟的從容，就可能把惡作劇解決在萌芽狀態，就會在遇到惡作劇時彰顯應有的教育機智。

3.營造良好氛圍

惡作劇的出現有其特定的土壤，上述案例中白老師的那種遭遇，在一般的班級是不可能發生的。教育實踐中，我們常常發現，經常搞惡作劇的只是個別的學生。因此，加強班集體建設，營造向上、向善、和諧、團結的良好班級氛圍，惡作劇就會失去生存的土壤。

4.加強教育引導

不是每一個學生都會搞惡作劇，喜歡搞惡作劇的總是極個別的學生，同時這些學生往往精力充沛、思維活躍，教師要把他們的注意力和精力引導到熱愛學習、關愛同學、關心集體上，通過開展一些有針對性的文體活動，讓他們的能量得到釋放，才能得到展示。

總之，惡作劇是存在的，搞惡作劇的學生也是存在的，教師不能對惡作劇視而不見，也不必視作洪水猛獸，只有積極預防，主動面對，正確引導，機智處理，才能使惡作劇變成有效資源。

（責任編輯 楊 子）