優秀生的教育缺失與對策

也許是優秀學生與其惡劣行為之間反差太大，常常引起人們思想上的激蕩，媒體上一旦出現某某高材生犯罪，便立即引起全國轟動，進而引發全國性的大討論。無論是清華學子硫酸潑熊，云南大學馬加爵殺人，還是西安音樂學院原大三學生藥家鑫開車撞傷人后又連刺8刀致對方死亡等等，都曾引發大規模的討論。作為教育者，我們常不自覺地從我們所熟悉的教育角度進行深入的反省。成年學生的優秀離不開基礎教育階段的培養，同樣，成年學生的惡劣也一定有基礎教育階段隱藏著的教育缺失?；乜次覀兊慕逃畈浑y發現，一些老師眼中的所謂優秀學生，在榮耀的光環背后其實有著不少缺點，驕縱、自私、心理脆弱、漠視規則、誠信缺失、唯利是圖等等，這些問題短期內相對于其學習的優秀來看，常被認為是小問題，教師也常常用“瑕不掩瑜”來說服自己。然而，這實際上是在回避問題，同樣的古訓告訴我們，“千里之堤毀于蟻穴”，有時恰恰就是那些細小的問題，比如心理脆弱、耐挫力差，結果導致大問題，諸如自殺、出走、弒師等等，多年的辛勤教育、全部的優秀頃刻間毀于一旦。這樣的教訓在我們的視野里已經不止一次上演過。作為教育工作者，我們當深刻銘記，時時提醒。那么，我們現時的基礎教育中針對優秀學生的教育，客觀存在哪些教育缺失呢？又該如何應對呢？筆者以為：

一、知識技能上，缺乏針對性的教育和要求

人們通常有一種誤解，認為優秀學生的學習無需老師費心，因為這是他們被稱為優秀學生最基本的理由。不少優秀學生恰恰是班級里學習比較輕松的一群，他們聽課效果好，作業正確率高，學習速度快。針對這樣的一群學生，教師設計的教學任務對于他們來說是小菜一碟，根本不能吃飽。也因此，有些自覺的孩子會自己看一些課外書，有些孩子則放任自由。老師也常常不作更高的要求，因為他們的學習已經遠遠超出了對其他孩子的要求。但事實上對于有些優秀學生來說，則是沒有受到合適的教育，他們的心智沒有得到較大地促進發展。中央教科所王書荃教授認為，保守估計，超常兒童在人群中的比例大約占1%～3%。依此算來，我國超常兒童的絕對數量是很大的，但是，因為現實的原因，絕大多數超常兒童并沒有得到特殊的教育。她認為，隨著社會的發展，應該考慮擴大教育的規模，讓更多的超常兒童得以“因材施教”，這也符合我國一貫的教育方針。

但是，在現階段班級授課制教育下，教師教學設計往往是根據班級中等生的學習要求來設計的，抓中間促兩頭是基本的操作策略，事實上抓中間是扎扎實實地做了，至于“促兩頭”在落實上常常很難到位，對于后進生教師有時還常常多些照顧，擔心他拖后腿拉下平均分，至于優秀學生則一般不額外考慮，事實上那些優秀學生成了被教師遺忘的一群，不自覺地放置于思考的角落，盡管他們表象上仍是老師眼里的紅人，經常被表揚。對于學習優秀的學生來說，學有余力本是好事，但是不加利用則會浪費時間而錯失更多更好的發展機會。從現代教育公平理念來說，教育的公平不僅僅是形式上教育資源的平均分配，更應該是教育個體本身得到的發展機會的公平。一個優秀的學生雖然跟同齡的其他孩子比，學習成績要高，然而對于其自身的發展來說，卻僅僅是開發了很小一部分的資源，促進了一小步，事實上他完全可以跨越出更大的步子。這實際上就是沒有達到因材施教的要求。我們最近經常談到錢學森之問，談到創造性人才的培養問題，其實，推動社會發展進步的常常是那些各行業的領軍人物。教育培養不出杰出人才，原因當然是多方面的，但從小學中學開始就缺乏對優秀學生的適性教育，任由其自由地發展，缺少教育的積極作為，我認為也是其中一個很重要的原因。

對此，作為基礎教育階段的老師，一方面要關注學生群體的學習，另一方面要對優秀學生進行專門性的指導和幫助，比如在完成基本學習任務之余提供一些拓展性的學習任務，或者以獎勵的形式多布置一些拔高的實踐性學習活動。這樣有目標有任務，又被老師籠上獎勵的外衣，優秀學生便會樂此不疲，勤于鉆研。當然，如果學校和教師還能提供更多的活動、競賽、展示等舞臺，給予這些優秀學生以展示和褒揚的機會，那么他們將更加樂此不疲，孜孜以求。如果能在連續多年的這種教育氛圍中學習成長，這樣的學生一定能得到更好的發展。如果說我們社會上最大的浪費是人力資源的浪費，那么，對于學生來說，最大的浪費莫過于學習能力資源的浪費。

二、情感心態上，缺乏成長的常態環境和氛圍

就像明星失去了常人的生活一樣，作為學生中的小明星，優秀學生也常常失去了正常學生的生活環境和成長氛圍，成長的壓力比較大。不但平時的學習任務要完成得好，不能出差錯，免得被批評出笑話，而且學習的速度還要快，因為承擔了老師加給的小助手工作，這說起來是榮譽，其實也是扎扎實實的活兒，需要認真負責完成。平時的一言一行都常常被別人監督，“哦，大班長扔紙屑咯”“某某班干部帶頭踩草坪哦”“班委都留長發，為什么來管我呢”諸如此類的言論，每個班干部一定不會陌生。這些從積極的角度說，能促進班干部加強自律，但是也顯然，班干部失去了平常學生的那份悠閑淡定和從容心態。

身為優秀學生，他們享受到的表揚和尊崇是令人羨慕的。這種快樂體驗和榮譽來自于自身學習的成功。按照馬斯洛的需要層次理論的有關觀點分析，一方面學習成功帶來了源于個人自我實現的快樂，另一方面則得到教師的表揚和同學的艷羨，老師的表揚和同學的羨慕都可以歸結為愛和尊重。每一個人，包括孩童，都有著被人肯定、尊重和愛的需要，這是表揚之所以被教師當作教育的重要手段的根本原因。當然，客觀來說，學生因為處于未成年的狀態，心智發展未成熟，承受表揚的能力和承受批評的能力一樣都比較弱，教師的及時表揚對他們來說是一種肯定，一種激勵。但過多的表揚也可能使得他們中有些意志薄弱者洋洋自得，沉醉于這種被夸獎的狀態，進而滋生出一些自傲的心態。日久便會產生對表揚的依賴心理，有的學生將老師的表揚當作上進的動力，從而更加發奮讀書，有的則可能產生自負心理，覺得自己真的了不起，失去平常的心態，甚至會產生霸占獨享的心理，老師表揚別人沒有表揚自己，心中就產生嫉妒，排斥別人，埋怨老師。有些時候，老師過度的表揚某個同學也會導致其他學生的嫉妒，有可能造成對他的疏遠和孤立，這對于學生的成長來說是不合適的。正是基于很多學生先成功后失敗的事實，許多有經驗的老師常常在表揚過后就會提醒他不要驕傲，告訴他翹尾巴可能會導致思想放松、學習失敗。同時，引導學生正確認識優秀同學的成功，強調他們為之付出的勞動，以此確定表揚的標準和原則，讓同學們知道是標準在表揚他們，誰達到了這樣的標準，誰付出了這樣的辛勞，也同樣會得到表揚獎勵。從這個角度說，作為教師應該認識到自身角色的特殊性，認識到自己的言行談吐其實都是在教育，表揚本身有著非常豐富的教育含義和藝術性，表揚雖好也要慎用。

三、人際交往上，競爭多朋友少高處不勝寒

曾經做過一個初中學生朋友圈的問卷調查，其中發現有一種奇怪的現象，優秀學生并不如想象中那樣受人追捧，反倒是朋友較少的一群，朋友數常常在1～4個；其次是成績排在后幾名的學生，都會有幾個處境相似的朋友；最得人緣的是成績在10～20名之間的學生，他們在班級里普遍很活躍，朋友多，交游廣，他們列出來的朋友多，他們自己也常常被別人認作朋友。這種現象頗令人費解。雖然影響朋友交往的因素有很多，但是優秀學生在人際交往方面的數據嚴重偏離人們的期望值，自然應當引起為師者的反思。

事后留心觀察，發現優秀學生課間活動的范圍狹窄，一般主要是附近的同學，或者是很要好的朋友，活動項目單一，談話為主，很少有創新的游戲項目。談論的話題也多集中在學習和共同感興趣的事物上，沒有其他同學接觸的范圍廣，項目多。其他同學與他們主動交往也很少而且單一，基本都是遇到學習上的難題才會找他們，余則很少與他們交往。相反，一些性格開朗不拘小節者則周圍常常聚集著不少朋友，哪怕只有幾分鐘的課間也會聊得熱火朝天。

細究起來優秀學生在人際交往方面的薄弱，原因也是多方面的。據分析，一方面由于優秀學生心思比較集中于學習，興趣愛好單一，在信息的搜集和交流等方面不及普通學生。另一方面因為競爭激烈，學習的比拼使得他們專注于學習，而無暇關注那些貌似無用的閑談交流。此外，調查中也有不少學生反映，優秀學生太高傲，總是一副自以為是的姿態，不可接近，因此對他們也就敬而遠之。當然，還會有其他因素影響，這些都使得優秀學生在人際交往方面處于劣勢。

但客觀說，人際交往能力是現代人的一項重要的素質，不只是將來工作的需要，更是人作為社會人的基本特征之一，一個人不善于交往，遺世獨立，將會被社會所拋棄。此外，過于孤僻的人很容易出現許多心理問題。這些都不利于人的健康成長。作為教師應該正視這種現象，積極教育引導優秀學生多走近同學，加強交流，同時應該通過各種活動搭建平臺，增強同學之間的交流互動。另外，要加強教育的公平化，在激勵表揚方面要有意兼顧到中游甚至下游學生，多發現他們身上的閃光點，這樣維護每位同學的尊嚴和形象，使得優秀同學能正確認識到人格上的平等，從而增進彼此之間的交流互信。除此之外，可能的情況下降低學習競爭的慘烈，而多引導他們從學習中尋找到快樂，這樣會減少優秀學生相互之間的猜忌和爭斗，增加互信互助，成為學習共同體。

四、心理脆弱，缺乏挫折教育和逆境磨礪的體驗

優秀學生有一個普遍的弱點就是心理脆弱，一句批評一次挫折常常使他們沮喪煩惱，揮之不去。一個重要的原因就是他們習慣了被表揚，習慣了被寵愛贊美，太少受到批評打擊，一旦遭遇挫折常一蹶不振。這種情形是危險的，許多中學生大學生因為父母老師甚至同學的一兩句話而大發雷霆發生沖突，或者負氣出走，嚴重的自殺也有。正因此，國家教育部專門頒發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等文件，還積極推進落實中小學設立心理健康教育課程，培訓心理健康教育師資，建立心理咨詢輔導室。這充分說明中小學生的心理教育問題重大而緊迫，刻不容緩。

那么，作為一線教師如何對待優秀學生的心理教育問題呢？筆者以為，一方面要適當改變教育的方式，尤其是改變以往一味表揚的做法，要在多肯定多激勵的基礎上，不時指出其存在的薄弱，使其明白自己前進的路上存在著不足與薄弱之處，自己并非盡善盡美。這種教育落實在平時，藏匿于無形，比較隱蔽自然，容易為學生所接受。另一方面在實際的教育生活中，要順應優秀學生的實際情況，適當提高一些學習的難度，提高學習的要求，有的教師嘗試用分層學習分層要求的方式，讓班級里相對優秀的同學明白，學習永無止境，人外有人天外有天，從而更加踏實學習，從學習本身尋找樂趣，從而淡化對外在的表揚榮譽的關注。

此外，學校還應該積極踐行多元智能理念，提供多層次多渠道的活動，讓不同的學生都能享受到不同角度的成功，比如運動會讓運動協調智能見長的學生成功，繪畫比賽讓空間思維能力見長的學生成功，各種語言類競賽讓語言智能見長的學生成功，數學競賽讓思維邏輯見長的學生成功，等等。通過這樣豐富的活動，既讓每個學生尋找到自身智能的優勢，享受到超越自我的愉悅，同時，也以鮮活的實際事例告訴每個同學包括那些所謂的優秀學生，自己只是在文化學習上存在優勢，在其他方面如音樂、體育、繪畫、交往、組織管理等等方面，還只是一個后進者，這樣有利于他們擺正心態，正確面對得失成敗，正確認識自己，從而正確面對人生。

五、思想道德上，漠視規則看淡人情惟我獨尊

有些家長很困惑，“孩子在學校是個好學生，可一到家里就成了小霸王了”。這種現象在長期從事一線教學的老師耳中一定不會陌生。不少學生在老師同學面前積極上進，樂善好施，可是到了家里，卻常常蠻橫霸道、自私自我。有的學生當著老師面一套，溫情禮貌——“老師，您好”，可是老師一走過，就立即判若兩人——“好，好個屁”。可見，學生的雙重表現在一定比例的學生身上呈現。這種雙重表現如果偶爾為之，尚不足為慮，也許只是調皮頑劣使然，但若是經常如此，則顯然深入內心，日復一日則會形成可怕的雙重人格，令人擔憂。有個最著名的例子，有個人在學生時期成績優良，年輕時從未做過違法的事，不吸煙，偶爾喝點酒，但大都只是喝一點啤酒，一直保持素食的習慣，曾是國家的戰斗英雄。這樣一個優秀的人才誰會把他跟戰犯聯系在一起呢？但在二次世界大戰中，就是他和他的盟友，奪去了幾千萬無辜的生命，他就是法西斯惡魔阿道夫·希特勒。

希特勒的例子雖然極端，但教訓卻是深刻。有一位曾經在納粹集中營生活過、出來后從事教育的學者感慨地說：“我們目睹了許多人殺人的科技武器，我們得要反思教育應該培養什么樣的人。”當前，在以應試教育為中心的學校生活里，學生成績優秀便可以“一好遮百丑”，一些學習優秀的學生即便身上有些毛病缺點，教師也常常看不到或者不當一回事。其實，這些所謂優秀學生的思想上、道德品質上并不是想象中的單純和完美。諸如缺乏同情心和愛心，漠視殘疾人或生病同學，虐待生靈，自認為高人一等而鄙視勞動者，漠視規則缺乏誠信，自恃聰明認為自己可以逍遙法外等等，這些丑陋的現象跟優秀學生聯系在一起，讓人扼腕興嘆。有些教師被學生的成績迷惑雙眼，或者因為一己偏私而有意無意地包容寵愛，使得一些優秀孩子只關注自身的優點，麻痹或者藏匿了他們自身的缺陷，這樣看起來是在愛護他們，其實是在害他們，任由他們在危險的道路上滑向更遠，不良的思想、道德或者行為可能深埋于內心而不自知，如同懷揣著定時炸彈，時時可能引爆。無數慘痛的事實證明，這枚炸彈一旦爆炸，不僅粉碎了自己，更禍害到社會及他人。

對此，作為老師需要本著師者之心，理性地看待優秀學生，客觀公正地對待他們的優缺點，好的對的當表揚，不好的不對的則應予以批評教育，發現問題一定要嚴肅審慎對待。當然，教育批評的方式可以豐富多變，作為優秀學生，自尊心強，虛榮心也強，更需要教師耐心地藝術地談心轉化。在這方面，作為教師一定不能麻痹大意，認為優秀學生不會有問題，認為他們能自我解決的，因此而給予原諒。這種麻痹大意往往最容易導致優秀學生一錯再錯，這種忽略對學生是不負責任的。誠然，對于尚處于成長變化中的孩子來說，現在思想品德上存在著的問題有時會隨著時間的推移和思想認識的提高而逐步消失，但作為教育者在其中不能不作為，必須要審時度勢，或是故意不作為不驚動，但其實心中有數有掌控，或者是適當地干預，使得學生能朝著健康正義的方向前行。

當然，除上述之外，優秀學生還存在一些問題，如個性過強，過分功利缺乏理想，動手實踐能力欠缺等等，這也常常成為其發展的軟肋，也應引起教師特別的關注，給以適當的教育才行。

總之，優秀學生是時代賜予社會的特殊資源，更是作為人類的精華，寶貴的人才，負載著社會發展和文化傳承的大業，負擔著推動社會和歷史發展進步的重大使命。作為教育者，無論是從教學無類的師德角度，還是從為民族為未來培養人才的責任角度，都有必要對這些特殊的學生群體給以適性的教育，為他們掃除成長道路上的障礙，營造更適合他們健康發展的空間和環境。

（責任編輯 楊 子）