另辟蹊徑 推陳出新

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，無(wú)疑，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，一直孜孜以求，探尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾個(gè)行之有效的方法，以期能夠拋磚引玉。

一、以趣激情，以情蘊(yùn)新

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。而很多教師在教學(xué)中卻忽略了數(shù)學(xué)的生活特性，只顧紙上談兵，造成學(xué)生聽(tīng)課如同嚼蠟。我認(rèn)為，要改變這種狀況，教師就要善于從學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景出發(fā)，將知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，將他們平時(shí)不留心的生活場(chǎng)景變得神秘，用司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從生活源頭開(kāi)始加深對(duì)知識(shí)的理解，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)在生活中無(wú)處不在，直觀感性地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和了解負(fù)數(shù)的意義，我先從生活中各種相反的現(xiàn)象入手，如站起與坐下、上車(chē)與下車(chē)、買(mǎi)與賣(mài)、輸與贏等等，然后又引入了一系列的生活實(shí)例：某商場(chǎng)去年盈利130萬(wàn)，而今年虧損了100萬(wàn)；六年級(jí)一班上學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)3名學(xué)生，而本學(xué)期又轉(zhuǎn)走了2名學(xué)生；小明的體重超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)體重3kg，可小華的體重卻低于標(biāo)準(zhǔn)體重1kg……這些學(xué)生早已爛熟于胸的生活現(xiàn)象進(jìn)入課堂后便換了一副神秘的面孔，他們急切地想知道在這些最為普通的生活場(chǎng)景中到底孕育著怎樣的數(shù)學(xué)奧秘，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大膽質(zhì)疑，以惑導(dǎo)新

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)”，說(shuō)的就是在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，消除對(duì)教材和教師的迷信心理，讓學(xué)生明白權(quán)威就是用來(lái)挑戰(zhàn)和打破的，任何人、任何書(shū)都可能出錯(cuò)，要自己獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，從不同的角度看問(wèn)題，提出不同的方法和思路；其次，教師要在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造民主開(kāi)放的課堂氛圍，讓他們能夠有勇氣質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的火花，哪怕是錯(cuò)的也要在肯定質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“計(jì)算圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我采用了教材的方法，即在上下底取對(duì)稱(chēng)的兩點(diǎn)，并用線(xiàn)段連接兩點(diǎn)，將圓柱的側(cè)面沿此線(xiàn)段展開(kāi)成一個(gè)正方形。在大部分學(xué)生都按照我說(shuō)的方法理解時(shí)，有一位學(xué)生大膽舉起了手，提出質(zhì)疑：“這樣的方法只是一個(gè)特殊情況，不具普遍意義。可以在圓柱的上下底任意取兩點(diǎn)，將這兩個(gè)點(diǎn)連接成線(xiàn)段，沿此線(xiàn)段展開(kāi)便得到一個(gè)平行四邊形，然后根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算圓的側(cè)面積。”這個(gè)質(zhì)疑不僅表明了該學(xué)生已經(jīng)深刻理解了這種方法的含義，而且將它擴(kuò)展到了更普遍的范圍。我對(duì)學(xué)生表示了贊賞后，請(qǐng)學(xué)生按照他的方法再操作一遍，看一看得到的結(jié)果是否相同。學(xué)生仿佛發(fā)現(xiàn)了另一方新天地一般驚喜，都覺(jué)得后來(lái)的這個(gè)方法更好。

三、創(chuàng)設(shè)懸念，探中求新

小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)和生活都有著成人無(wú)法企及的熱情，內(nèi)心也總是充滿(mǎn)了天馬行空的想法和怪誕的疑問(wèn)，同時(shí)潛藏著勇敢探索并解決問(wèn)題的勇氣和精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師絕不能只會(huì)列算式、讀課本，而是要改變教學(xué)方法，實(shí)施懸念式教學(xué)，利用課堂知識(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融懸念與趣味于一體，讓學(xué)生感受到課堂的挑戰(zhàn)性和趣味性，有興趣、有信心探索下去，真正實(shí)現(xiàn)在“探”中求“新”。

例如，進(jìn)行“比例尺”的教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接將比例尺的定義告訴學(xué)生，而是利用多媒體給學(xué)生展示了一幅中國(guó)地圖，將北京和廣州兩座城市分別用紅星標(biāo)識(shí)出來(lái)，然后給學(xué)生出了這樣一道題：“老師要從北京出差到廣州，決定坐飛機(jī)旅行，現(xiàn)在只知道老師所搭乘的這班航班時(shí)速是730km，那么你能不能利用這幅地圖，幫老師計(jì)算一下，我從中午12︰30出發(fā)，到達(dá)廣州是幾點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題看似只是簡(jiǎn)單的路程、時(shí)間與速度之間關(guān)系的問(wèn)題，但是學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)，題目并沒(méi)有明確給出路程，于是他們困惑了：沒(méi)有路程，只知道速度，怎么可能算出時(shí)間呢？而我再次強(qiáng)調(diào)要利用這張地圖才能算出時(shí)間，此時(shí)學(xué)生心里的困惑進(jìn)一步加深了，他們紛紛認(rèn)真觀察地圖，想找出其中的玄機(jī)所在。這個(gè)時(shí)候，我用紅色方框?qū)⒌貓D上的比例尺框了出來(lái)，告訴學(xué)生所有的玄機(jī)都在這兒，順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下了“比例尺”這三個(gè)字，也將地圖的比例一起寫(xiě)了上去，隨后一堂以探索答案、解決懸念為目的的數(shù)學(xué)課開(kāi)始了。學(xué)生在懸念的刺激下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，個(gè)個(gè)全神貫注地跟隨老師一起探尋答案，不僅很快理解了比例尺的含義，還解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，利用小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，巧用懸念，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在民主的課堂氛圍中一步步走向創(chuàng)新。

（責(zé)編 杜 華）