讓數(shù)學(xué)課堂與生活有效“串聯(lián)”

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活和教育是一個(gè)東西，是生活便是教育。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從獨(dú)立的“點(diǎn)”與生活“串聯(lián)”成一條條線、一個(gè)個(gè)面，直至融為一體。

一、“串”在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，“聯(lián)”出一課順暢

導(dǎo)入，是一堂課的開始，其質(zhì)量的高低直接影響新知的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的有效展開。基于導(dǎo)入的重要性與蘇教版教材生活化的特點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從日常的生活中創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，從而帶來(lái)整堂課教學(xué)的順暢與精彩。

例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，我并沒(méi)有急于出示書本上比較小白兔和小松鼠誰(shuí)撿貝殼多的圖片，而是拿出學(xué)生們常見的蠶豆，讓他們進(jìn)行男女生撿蠶豆比賽，看半分鐘誰(shuí)撿出的蠶豆多。活動(dòng)中，學(xué)生們興致高昂，分別為自己的代表隊(duì)加油。結(jié)束后，由男生一起數(shù)男生代表隊(duì)撿了多少顆蠶豆，女生一起數(shù)女生代表隊(duì)撿了多少顆蠶豆。這一過(guò)程既復(fù)習(xí)了認(rèn)數(shù)，又為比較多少埋下了伏筆，以此引入新課教學(xué)。由于問(wèn)題是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想解決的，他們的積極性和求知欲一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛異常活躍，每位學(xué)生都投入到了結(jié)果的比較中，想出了許多不同的解決方法，教學(xué)效果可想而知。教師在新課教學(xué)前創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且激發(fā)他們探求新知的欲望，使課堂教學(xué)順暢。

二、“串”在新授教學(xué)時(shí)，“聯(lián)”出一目了然

在課堂教學(xué)中，新授教學(xué)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一些學(xué)生即便在課堂中聽懂了，在運(yùn)用的過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握仍局限在對(duì)概念的理解層面，未達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力層面。其實(shí)，學(xué)生進(jìn)入課堂前并不是一張“白紙”，他們都具有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生從生活中所得的直接經(jīng)驗(yàn)與從課堂所得的間接經(jīng)驗(yàn)“聯(lián)”成一體，“聯(lián)”出學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題方法的“一目了然”。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，我把教室搬到了操場(chǎng)上，讓學(xué)生在游戲中喚醒他們潛在的生活經(jīng)驗(yàn)，充分體會(huì)中間物體與兩端物體在不同的排列中具有不同的規(guī)律。首先，讓學(xué)生自己討論男女生一一間隔排列有幾種不同的排法，學(xué)生一改教室中沉悶的氛圍，積極探尋排列的方法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為有兩種，一種是男生在首尾或女生在首尾；一種是男生在首女生在尾或女生在首男生在尾。然后，兩排學(xué)生通過(guò)彼此觀察發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，很快找到了規(guī)律。兩種物體一一間隔排成一行：首尾相同，兩端的物體比中間的物體多一；首尾不同，兩種物體個(gè)數(shù)相等。最后，我讓兩排學(xué)生圍成圓，第一排學(xué)生不管怎么圍總是有兩個(gè)男生或兩個(gè)女生在一起，不符合一一間隔的要求，而第二排學(xué)生很快就完成了任務(wù)。在我的點(diǎn)撥下學(xué)生們茅塞頓開，首尾相連的排法其實(shí)就是第二種排法變了一種形式。這是學(xué)生主動(dòng)探究的成果，也是學(xué)生親臨生活現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)果，復(fù)雜抽象的規(guī)律在與生活的“串聯(lián)”中變得一目了然。

三、“串”在練習(xí)鞏固時(shí)，“聯(lián)”出一片生機(jī)

生活是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。在掌握了新的解決問(wèn)題的技能后，如果不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的書本世界就與現(xiàn)實(shí)世界隔斷了。若將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活“串聯(lián)”起來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身會(huì)因?yàn)樯畹囊r托而凸現(xiàn)出其實(shí)用價(jià)值，同時(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解和鞏固的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小小超市”讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際的購(gòu)物中加以鞏固。課前，我把教室布置成一個(gè)小超市，學(xué)生把使用過(guò)的玩具、學(xué)習(xí)用品作為商品，并通過(guò)調(diào)查詢問(wèn)制作出商品的價(jià)格標(biāo)簽。這樣，讓學(xué)生親歷創(chuàng)辦商店的過(guò)程，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。購(gòu)物活動(dòng)雖然吸引學(xué)生主動(dòng)參與，但有些并不貼近生活實(shí)際，在實(shí)際的購(gòu)物中，我們最先想到的是這件東西的價(jià)格合不合理，并且要貨比三家。為了更好地貼近生活實(shí)際，我又在小超市中設(shè)了三個(gè)柜臺(tái)，每個(gè)柜臺(tái)里的商品設(shè)置了不同的價(jià)錢，讓學(xué)生通過(guò)精心的比較去感受哪些東西物有所值。在購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生興致高昂，“營(yíng)業(yè)員”極力推薦自己的產(chǎn)品，“顧客”討價(jià)還價(jià)，生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)被學(xué)生們發(fā)揮到了極致。在總結(jié)交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)并不僅僅停留于1元=10角、1角=10分的認(rèn)識(shí)上，他們的表現(xiàn)甚至超越了我的想象。一位學(xué)生在交流時(shí)，說(shuō)：“我在商店買了本子和跳繩，少兩角錢，我讓老板打了個(gè)折。”這正是學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，也是在練習(xí)中巧妙地“串”入生活的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有了更大的創(chuàng)造空間，學(xué)習(xí)的結(jié)果自然是一片生機(jī)。

總之，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得又為解決生活問(wèn)題提供了幫助。課堂上，教師有效的“串聯(lián)”必能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活融為一體。

（責(zé)編 藍(lán) 天）