突出主體,注重反饋,提高課堂教學效率

本學年我校開展以“有效的課堂教學行為”為主題的教研活動。有效的課堂教學行為包括有效的問題設計、有效的問題提出、有效的練習設計、有效的教學反饋、如何創設良好的學習氛圍、如何培養學生的自覺自律能力等等。現在我們每位教師都在努力學習和實踐著新課程改革所倡導的理念，都盡可能使課堂更具有效性，但我們經常會發現新課程背景下某些課堂教學存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。

案例一：學生只注重自己的成果，反饋無效

教學內容：“鐘的認識”復習課

（教師在提升階段設計了“小組合作，創造規律”環節）

師（出示一組鐘，鐘面上的時刻分別為3時、3時半、4時、4時半……）：猜一猜，下一個鐘面時刻是什么？

生1：5時。

師：你怎么知道的？

生2：它們是有規律的，每次都經過半小時。

師：你們的眼睛可真亮！（出示第二組時刻，讓學生根據規律接著猜）

師（出示9時）：你能根據這個時刻創造出規律嗎？

……

學生對活動非常感興趣，教師深入其中，發現學生大多數是自己在創造規律，只有一個學生小組是根據教師出示的鐘面時刻進行創造。他們非常合作，由小組中的一個學生確定規律，其他學生根據這一規律每人撥一個時刻，小組中有同學不會的或撥錯的，其他學生很積極的給予幫助。幾分鐘后，教師對學生的情況進行反饋，學生搶著匯報自己組的成果。可一個小組在匯報時，其他學生只關注老師下一個是不是請他去匯報，對別的同學創造的規律根本沒興趣。教師雖然要求學生能夠認真聽，可學生只沉浸在自己的喜悅中。

教師作為課堂教學活動的組織者、引導者和參與者，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促進學生的發展。課堂教學的反饋要注重口頭表述與過程展示相結合，進而高效地開展。本節課中，教師作為課堂教學的組織者，在反饋時如何組織課堂紀律和在不打擊學生熱情的基礎上，使每位學生自覺地去學習、去傾聽別的同學的方法，值得我們深思。

對策：

1.反饋時應該對其他學生提出要求，如“我們來比賽，誰能快速地認出他們組創造的每個時間”“你知道他們組是按什么規律創造的嗎”等。

2.由學生對創造規律的難易程度獎五角星的顆數。

3.反饋時教師在提出問題后，使每個學生都有事可做，由消極被動聽講（或只關注自己組成果）變成積極主動學習，使學習效果達到最大化。

案例二：“算法多樣”——弱化了學生的思維能力

教學內容：“100以內的退位減法”

（通過情境列出算式36-8）

1.用小棒擺一擺，邊說邊拿出8根小棒。

2.與同桌交流自己的方法。

3.在算法交流過程中，學生依次發言，上臺演示。

生1：從10根小棒里面去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根，即10-8=2、26+2=28。

生2：從30里面拿出2和6合成8，30-2=28。

生3：8-6=2，30-2=28。

生4：把36分成16和20，16-8=8，20+8=28。

生5：從30里面拿出8，還剩下22根，22+6=28。

生6：36-10+2=28。

師：你喜歡哪一種方法？

生7：我喜歡第一種方法。

生8：我喜歡第二種和第三種方法。

生9：我覺得××的方法是最好的。

……

師：你喜歡哪種方法，就用哪種方法算！

思考：

“算法多樣化”是新課程下數學課堂的一個亮點。鼓勵解決問題策略多樣化是因材施教，促進學生充分發展的有效途徑。因此，許多教師在計算教學中，鼓勵算法多樣化。而本節課學習的最大價值就在于學生能夠理解并掌握“破十”計算的方法，逐步提升數學思維水平。但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在上述教學中，教師多次強調“你喜歡哪種方法，就用哪種方法算”，以為學生憑借一己之力就能達成優化算法的目的，顯然，教師過高估計了學生的能力。一年級的學生并不具備自主選擇和優化算法的意識與能力，他們往往感性地認為自己熟悉的、已經掌握的算法是最好的，甚至好學生說的方法是最好的，并喜歡使用這些方法計算，或者就是口是心非。

每位學生在自己獨立探究后所獲得的一種算法，在沒有第二種方法或沒有與別人的算法比較之前總覺得自己的方法是最好的，但我們不能因為尊重學生的不同算法而不去強化最優算法，那肯定是不可取的，這是對算法多樣化理解的偏頗。算法多樣化對于發展學生的獨立思考和創造性思考的能力是很有幫助的。在算法多樣化的基礎上，還要進一步比較、歸納，對計算方法進行優化，形成較為高效的方法，并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練。同時，教師要尊重學生的不同算法，尊重學生的獨立思考，對于明顯最優的、常用的基本算法還需要教師及時組織他們在活動中加以強化。

課中，教師應在算法交流和優化的過程中，根據學生對方法的理解讓他們說說哪一種方法比較好、比較簡便。可以讓不同的學生多說幾次，目的是要讓學生掌握一種最簡便的方法，同時也鼓勵他們積極探索其他方法，如可以問“除了你自己的方法外，你還學會了哪種方法”等等。只有充分發揮教師教學中的主導作用，才能真正有效地促進學生思維水平的逐步提升。

要想真正提高課堂教學的實效，我認為，應該以了解學生、理解教材、把握學生的真實學習起點為前提；突出主體，擴大時空；讓學生在活動中充分的體驗和理解是關鍵；面向全體，注重反饋，特別關注弱勢群體是保障。讓我們共同努力，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。

（責編 藍 天）