智慧讓課堂充滿活力

教師不是一個教書匠，教學也不是年復一年、日復一日的重復勞動。在教學中，我們應不斷的反思、學習、創新，把教學當作一門藝術，認真對待每一堂課，用智慧使課堂充滿活力。

案例一：“公倍數和最小公倍數”教學片斷

（教師把寫著1～15這15個數的卡片貼在黑板上，并在這些數的下面貼一個紅圈與一個綠圈）

師：把2的倍數貼在紅圈里，把3的倍數貼在綠圈里。（一名男生和一名女生板演，男生負責找2的倍數，女生負責找3的倍數。做著做著，板演的兩位學生爭論起來，認為6和12都應該放在自己的圈里。當女生把6和12放在自己的圈里以后，男生趁女生不注意，悄悄地把6和12“偷”到自己的圈里，下面的學生發出一片笑聲）

師：6和12到底應放在哪個圈里？

生1：兩個圈里都可以放。

生2：6和12既屬于第一個圈，也屬于第二個圈。

師：你能想一個兩全其美的辦法，讓他們不再爭吵，使6和12既屬于第一個圈，也屬于第二個圈嗎？

生3：把紅圈與綠圈靠起來，使它們中間相交叉，把6和12放在它們交叉的圈里。

師：這個同學想得多妙呀！（全班學生鼓掌）

……

反思：“公倍數和最小公倍數”屬概念教學課，以前也聽過其他教師上過這節課，總感到要上好很不容易，課堂氣氛一般都比較沉悶，學生在學習過程中則會感到枯燥、無味。然而，在這個環節中，教師“別出心裁”，創造性地使用了教材，把書中的“死”圈變成了黑板上可移動的“活”圈。不僅如此，教師還精心設計了一個“陷阱”，即讓板演的學生“爭”6和12這兩個數，從而引起全班學生的積極思考、主動獻策， “公倍數”這個概念的教學也就水到渠成了。

案例二：“用字母表示數”教學片斷

教師出示：（1）2，4，6，x，10。

（2）丁老師能活到A歲。

（3）K + 0.５。

生1：在第一小題中，x等于８。

師：在這題中，x能不能等于９或其他數？

生：不能。

師：說明這里的x表示的是一個確定的數。下面我們研究第二小題。

生2：在第二小題中，A可以是任意一個自然數。

師：A能等于1000嗎？

生3：一個人不可能活到1000歲，所以A不可能等于1000。

師：那么，這里的A到底表示什么數呢？

生4：這里的A必須在一定的范圍之內。

師：非常好，字母不僅可以表示一個確定的數，還可以表示一定范圍里的數。

師：想一想，第三題中的字母“K”可以表示哪些數？

生5：K可以是自然數，如8、9、10等。

生6：K可以是小數，如0.１、0.2等。

生7：K可以是分數，如二分之一等。

……

反思：“用字母可以表示哪些數呢”，這是學生學習“用字母表示數”時一個自然而然的想法。在這個環節的處理中，教師并沒有直接告訴學生答案，而是通過三道題目，讓學生在具體情境中理解“用字母可以表示哪些數”。學生學得積極主動、輕松愉快，課堂效率高，這不正是課堂教學的最高境界嗎？

案例三：“用計算器計算”教學片斷

師出示：比一比，看誰算得快。

78×85×0 1000÷5 4599－499 198＋99≈

（大部分學生迅速拿出計算器計算，只有少數學生直接用筆寫答案）

師（向寫得最快的學生問）：請你說一說結果，并說一說為什么算得那么快。

生1：我覺得這些題目不用計算器也可以算出來，而且口算也比較快。

師：算完這些題目，你們有何感想？

生2：我覺得以后要看清題目的特點，根據具體情況確定是否用計算器。

師（小結并板書）：是用計算器算，還是口算、估算，要合理選擇。

……

反思：教材無非是個例子，很多時候我們需要對教材重新加工，以符合學生的認知發展規律和心理需要。如在本課中增加了一個“比一比，看誰算得快”的環節，實際上在這個環節中，比的不僅僅是快，更是考驗學生靈活應用的能力，讓學生對計算器計算有正確的認識。

孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”要求學生有創新精神，教師首先自己也應有創新精神。把創新的智慧滲透在每一節課、每個環節中，智慧會讓課堂更美、更高效。

（責編 杜 華）