“提問”

課堂提問是教師針對學習目標向學生發問。它是啟發學生思維的重要途徑，更是課堂教學的重要組成部分。精心設計的課堂提問不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且可以及時地得到教學的反饋，從而啟發學生積極思維，提供主動參與教學、互相討論和交流的機會，加深學生對所學知識的印象。

一、提問的問題要精心設計

課堂教學中，教師所提出的問題一定要經過精心篩選，貼近學生思維的最近發展區，避免隨意性。問題宜“小”不宜“大”，具有階梯性。只有構思巧妙的問題才能夠激活學生的思維，啟發學生去探索、去發現，從而獲得知識。

例如，教學“分數的比較大小”時，教師出示和，要求學生比較大小。學生嘗試用多種方法比較后，最終得出＞。于是教師出示事先準備好的大小兩個不同的長方形，并涂色表示出和。

師：同學們，一定比大嗎？

生：一定！

師：請同學們看看老師手中兩個長方形的涂色部分，＜！

生1：為什么呢？（學生們紛紛討論開了）

生2：我明白了，老師的兩個長方形大小和前面的不一樣。

生3：因為單位“1”不一樣，所以＞。

生4：老師剛開始給我們的兩個長方形的大小是一樣的，所以和剛才的＞相矛盾。

……

教師引導學生從觀察兩個圖形過程中產生不同答案，“一石激起千層浪”，引發矛盾，學生們能主動探求知識，最終使學生明白：要比較分數的大小，前提必須是在單位“1” 相同的條件下方可進行。課堂提問的設計既要緊扣教材，問在點子上，又要貼近學生的實際經驗，開啟心扉，啟迪思維。

二、提問的時機要恰到好處

在課堂教學過程中，課堂提問的時機把握很重要。時機恰當就能最大限度地調動學生的學習熱情和激發學習興趣，收到事半功倍的教學效果。

例如，在教學“圓的面積”時，我先讓學生按書中要求動手操作，將圓形紙片平均分成若干份，剪拼成一個近似長方形。然后我提問：①你拼成的是什么圖形？（有點近似長方形）若把這個圓平均分成的份數更多會怎么樣？（分得越多越接近長方形）②這個近似長方形的長和原來的圓是什么關系呢？（是圓的周長的一半）寬呢？（是原來圓的半徑）③那能通過長方形面積公式推導出圓的面積公式嗎？學生通過小組討論，很快推導出圓的面積計算公式。可見，教師向學生提問，必須要全面了解學生現有的知識狀況和已具備的能力以及現實基礎，提問必須貼近學生思維的最近發展區。問題要深入淺出，循序漸進，有一定的層次，既疏導了學生思維中的障礙，幫助學生順利解決問題，又促進了學生思維品質的發展。

恰到好處的提問，能及時喚起學生的注意，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈活性；能創造積極的課堂氣氛，使課堂教學動態化；能激發學生的學習動機和興趣，提高教學效果。

三、提問的方法要靈活多變

當提問方法正確得當時，就能夠很好地激發學生的思維，提高教學效率。

在提問的過程中，要靈活運用多種提問的方式，讓每個學生都能融入課堂中來，與教師密切合作，共同完成既定的教學任務。首先，可以單獨提出一個問題，讓學生作答；也可以提出一系列的問題，有層次地去激發學生的思維，活躍課堂氛，集中學生的注意力。其次，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問則是讓某一名學生回答，可檢查該生對已學知識的掌握程度和對新知識的理解程度，通過學生的單獨回答可使全體學生加深對知識的理解和記憶。不點名提問，可以是比較簡單的問題，讓大家一起回答，起到全體復習的作用。再次，可以只提問題沒有引導，讓學生帶著問題去研究和討論，充分調動大家學習和思考問題的主動性與積極性；也可以提出問題后提供一些引導，讓學生自己去尋找答案，體驗獲得成功的樂趣。對于復雜的問題，可以適當提供一些引導，讓學生從中受到啟發，主動探索獲取知識，激發學習的熱情。最后，教師還應注意針對不同的學生提出不同的問題。

例如，在學習三角形這一內容之后，可設計如下幾個問題來了解學生對三角形知識的掌握情況：（1）三角形如果按角來分類，可以分為哪幾類三角形？按邊來分類，可以分為哪幾類三角形？（2）三角形中有一個角是直角的，它是什么三角形？有一個鈍角呢？如果三角形中有一個角是銳角，能確定它是什么三角形嗎？為什么？（3）等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？等腰三角形一定是銳角三角形嗎？這樣對知識交叉提問，不斷發展學生多角度、多方向、多策略解決問題的能力，有利于培養學生的探索精神和創造能力，可以有效提高課堂提問的思維含金量。教師若能準確把握好提問的時機，課堂教學的有效性將會大大提高。

總之，課堂提問的目的是促進教師與學生之間信息的雙向交流，讓學生更深層次地思考問題，深化對所學知識的理解。因此，教師在教學中要遵循學生思維的客觀規律，運用好提問技巧，把握好提問的時機，從而促進課堂教學效率的提高。

（責編 杜 華）