理想課堂的有效教學框架

一直以來，課堂的“模式化”與“個性化”各執一端，優劣互見，始終難以達至合理的平衡。

模式化，帶來“穩定性”與“可復制性”的同時，也帶來僵化與死板。個性化，帶來“創造”與“生動”的同時，也帶來過程的“隨意性”與結果的“不確定性”；并且，好的經驗無法被較好地移植和復制。于是，層出不窮的形形色色的課堂模式，和風格各異的令人眼花繚亂的課堂藝術雜處并陳的局面，便是人們試圖解決這一問題而又無力真正解決的無奈現實。

形形色色的課堂模式層出不窮，本身就已經告訴我們，這些模式是高度個性化、很難被移植的。在這些模式之間，并沒有一個關于課堂的公認的結構。沒有一種基本結構去保底，便會導致這種公共課堂話語的缺失。人們用不同的話語體系，去描述同一堂課，必然自說自話，各執一詞。這種雞同鴨講，一定無法通過有效對話，達成對教學行為的基本共識。

因此，我們需要一個課堂的基本結構模型。它讓我們演繹課堂、描述課堂、反思課堂、交流課堂有一個基本的話語平臺，也讓教師的個性創造與發揮建立在一個相對穩固的基礎之上。這個基礎模型非常重要。正如夏洛特·丹尼爾森在其《教學框架——一個新教學體系的作用》一書中所言：“新教師可以把它作為‘地圖’，來引導自己穿越最初的教學途徑；有經驗的教師可以把它作為‘支架’，以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作為‘工具’，努力改善教學?！彼盐覀冋J為最重要的課堂元素，和我們最需要達成的教育目標，以及我們認為最合理的教學過程，用結構框定下來。一方面確保有效教學，另一方面也提供給參與課堂觀察的教師一個觀察課堂的框架，以便在同一話語體系中討論一堂課的優劣得失。

理想課堂的有效教學框架包括三個板塊八個環節：

A1教師編制學案（教師課前編制學生自學導航地圖——學案）；

A2學生課前自學（學生課前在導航地圖引導下的定向自學——完成學案）；

B1課上目標重溫（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三重目標明示重溫）；

B2組內互查互助（小組單位，組內互檢、對學、研討、互助）；

B3分工群學探究（隨機分工，均等機會，群學攻關，合作探究）；

B4小組當堂展示（小組代表，面向全班，講解展示，學生有效互動，教師高效點撥）；

C1反饋小結升華（精短練習反饋，總結點評，畫龍點睛）；

C2課后自學指導（延伸課后，形成循環）；

A、B、C分別對應“課前”“課中”“課末”三個板塊。課前2個環節，課中4個環節，課末2個環節，共8個基本環節。