細心解讀 靈活重組

“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”是人教版教材四年級上冊第５單元的內(nèi)容。在與舊教材的對比中，筆者發(fā)現(xiàn)，新教材的編排有明顯的不同，特別是練習部分。對此，筆者在仔細解讀教材的基礎上，對練習進行了重組設計，以期對教材編排的缺失做適當?shù)膹浹a。

一、 回顧教材內(nèi)容，了解編排意圖

教材第８９頁例4第（1）小題旨在引導學生運用已有知識解決商是兩位數(shù)除法中遇到的新問題。比如列出，小精靈提出問題：“先算18除什么數(shù)？”請學生思考“第一次除得的商寫在哪一位上，為什么”，突出解決商的最高位的書寫位置問題。第（2）小題完成之后，讓學生通過闡述計算過程，弄明白商個位上應該寫0的道理，最后組織小組討論。目的是讓學生回顧筆算除數(shù)是一位數(shù)除法的過程和方法，進而與除數(shù)是兩位數(shù)的除法比較異同。

教材練習十六是在例4之后安排的一個練習。雖然《教師教學用書》對于練習十六中的一些習題有一些說明和教學建議，但似乎是蜻蜓點水，比較瑣碎，沒有形成一條完整的主線，看不出練習的重點。在這樣的情況下，教師有必要進行整體思考，為學生的后續(xù)學習作準備。

二、 重組設計思考，明確教學方向

練習課肯定體現(xiàn)在“練”字上，因此，教師在設計前必定要思考三件事情：“為啥練？練什么？怎么練？”

（一） 為啥練——目標定位應準確無誤，清晰明了

仔細翻閱教師教學用書，筆者發(fā)現(xiàn)在人教版《教師教學用書》上明確指出：這部分教材是在商是一位數(shù)的基礎上編排的。商是兩位數(shù)的除法其除的順序、試商的方法與商是一位數(shù)的完全相同，只是商的位數(shù)多了一位，計算復雜了些。這部分教材的重點是弄清每一位商的書寫位置，掌握兩位數(shù)除法的筆算方法。教材注意運用知識的遷移規(guī)律，加大了教學步子。這部分教材編排了一個例題和一個練習。

很顯然，弄清每一位商的書寫位置，掌握除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算方法，是本單元教學的重中之重。作為練習課，教師應對這一內(nèi)容加強鞏固和提升，還得考慮如何為學生今后學習小數(shù)除法作好鋪墊。

（二） 練什么——學習材料應詳略得當，層次分明

教師要對教材內(nèi)容進行認真思考、深入研究，特別是在設計教學過程時一定要把學生放在首位。在設計教案之前要考慮學生已經(jīng)掌握了什么，他們現(xiàn)在最需要什么，設計每個環(huán)節(jié)、每個問題時要考慮學生能否接受。因此，教師在練習課的設計中，要有選擇、有目的、有層次地安排材料，合理進行重組和調(diào)整。

A. 先出示教材練習十六的第２題、第５題和第６題，如下：

２. 直接說出下面各題應該商幾位數(shù)。

5. 不用豎式計算，判斷下面各題商是幾位數(shù)。

此三題可以重點解決商的定位問題，并且第2、5兩題可以合并，第6題可以在求完商后說說試商方法，并且得出商是一位數(shù)和商是兩位數(shù)除法在計算中的異同。思考同樣是三位數(shù)除以兩位數(shù)，商有的是一位，有的是兩位，為什么？最后進行總結(jié)提煉，讓學生有更深刻的認識。

B. 出示教材練習十六第４題、第３題、第１２題，解決不同類型的實際問題。在解決問題中進一步鞏固筆算方法。

同時還可以補充類似于“單價、數(shù)量、總價”“速度、時間、路程”“工效、時間、工作總量”等基本數(shù)量關(guān)系的除法問題，盡早涉獵一些常用的數(shù)量關(guān)系的計算。

C. 出示拔高練習（教材練習十六的第１１題）。

此環(huán)節(jié)訓練的重點不能僅僅放在商的位數(shù)的判斷上，可以采取一式多變，逐步提高學生的思維層次。因為看到一堆題目，學生難免會產(chǎn)生抵觸情緒，適時適量出示很重要，有層次感，能激發(fā)學生的學習熱情。

添上數(shù)字后進行計算的環(huán)節(jié)不能少，特別是被除數(shù)是四位數(shù)，甚至更多位數(shù)，商中間或末尾有“0”的類型，一定要補充滲透。讓學生摘到果子，體會成功的快樂。如以下兩組練習可以作為補充。

第一組：

（1） 54÷78 的商是（ ）位數(shù)。

（2） 423÷1 的商是（ ）位數(shù)。

（3） 64÷7 的商是（ ）位數(shù)。

（4） 64÷64的商是（ ）位數(shù)。

（5） 751÷8 的商是（ ）位數(shù)。

（6） 5122÷4 的商是（ ）位數(shù)。

第二組：

65÷17商是一位數(shù)，是（ ）；商是二位數(shù)，是 （ ）。

427÷5商是一位數(shù)，是 （ ）；商是二位數(shù)，是（ ）。

（三） 怎么練——練習重在獨立思考，沉著細心

計算課如果設計不好，很容易使學生感到疲勞，所以在訓練學生計算技能的同時，要杜絕反復死算、硬算的方法。

如上面提到的教材練習十六第２題，教師可以用“開火車”的形式讓學生進行練習。筆算練習的時候，可以用全班“比一比”、給前幾名加分等形式予以激勵。

另外，練習題的呈現(xiàn)方式可以稍作變化，不能一次性出示很多題目，而應一點一點的娓娓道來，讓學生感覺練而不累。練習題目的思維要層層遞進，充滿挑戰(zhàn)氣息。

現(xiàn)行教材中計算內(nèi)容的改變，令許多教師不適應，特別是新教師，不太清楚全套教材的編排體系，又沒有教過舊教材，再加上現(xiàn)行的課程標準中只有學段目標，對每課時的目標不夠明晰，所以很多教師不知道所教知識的源頭在哪里，教學該去向何方。

但有一點，教師要明白，教材只是提供了一部分例子，教師不能把教材提供的教學素材當做唯一的課程資源。要想給學生一個較為全面豐富的數(shù)學世界，一線教師需要仔細研讀教材，讀懂課程標準的要求，要在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎上，多角度分析教材，挖掘教材的隱含內(nèi)容，使教材變學材，使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。要學會根據(jù)學生學習的需要及教學的需要，適時補充、及時編排、整合相關(guān)教學內(nèi)容，盡可能將遺憾降到最小。

（浙江省杭州市青藍小學 310003）