捕捉意外 收獲精彩

課堂教學雖然離不開精心的預設，但及時地捕捉教學意外也能讓課堂充盈著創造的光彩，增添無限的魅力和精彩。對此，筆者結合一則教學案例來談自己的一些思考。

【教學案例】“測量物體的長度”的教學片段

師：剛才同學們研究了物體長度的測量，請在小組中回憶一下測量方法。你還想知道什么物體的長度？

生：我想知道黑板的長度。

生：我想知道操場的長度。

生：我想測量教學樓的高度。

生：我想知道我家到學校的長度。

師：想法都不錯，思考一下我們該如何去測量它們呢？（小組討論各自的測量方案）

生：老師，你挺胖的，我想知道你的腰圍是多少？（一語打破了教室的寂靜，全班同學都哄堂大笑，教師也被搞得有點不知所措，微微地皺了皺眉頭。這時該生也被笑聲噎住了，羞愧得漲紅了臉……）

師：這位同學的問題還是蠻有創意的，你們真想知道老師的腰圍嗎？

生：想。（異口同聲）

師：那好??！動動腦筋，你們將用什么方法測量出我的腰圍呢？

生：就用米尺。（說著就麻利地跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈）

生：不行，老師的腰是彎的，米尺是直的，應該找一根長長的紙條，再對著米尺標好刻度，這樣就可以變成一個軟尺，用它來測量一定比你的好。（話音剛落，教室中響起了熱烈的掌聲）

生：干脆找一根細毛線繩，用它把老師的腰繞一圈，再測量繩子的長度，不就得到老師的腰圍了嗎？

生：我們干脆借老師的褲子量一量。

生：還是借老師的皮帶方便。

生：不行，皮帶一定比老師的腰圍長。

生：老師，用不著這么麻煩，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了。

……

師：同學們真愛動腦筋，那就好好地研究一下，這么多方法中哪些是比較好的測量方法呢？用你喜歡的一種方法，試試測量同學的腰圍，驗證自己的想法，好嗎？

【思考】

學生都有自己的獨特感受和理解，因而會表現出種種認知差異、思維差異，不時會呈現出意外。善待意外，就應從容、科學地對待游離于預設之外的生成，創新地把握生成，因勢利導，定會收獲無限的精彩。尊重學生，主動引領，用智慧喚醒學生的認知、激活學生的思維、激勵學生創新，點撥矯正，實現去偽存真、促進理解、深化建構的根本目的。

判斷教學是否有效益，不是只看教學環節是否流暢、基本任務有沒有完成，而應該更多地關注學生的人本狀態。課例中學生很唐突地說了句“老師，你挺胖的，我想知道你的腰圍是多少？”完全背離了教學的預設，然而靈活駕馭意外生成定會呈現無限的精彩。教師微微皺了皺眉頭的細微表情，可以看出這是一個出乎教師預期的意外，而教師善于捕捉課堂瞬間的信息，也正展現了教師的教學智慧。

一句“這位同學的問題還是蠻有創意的，你們真想知道老師的腰圍嗎？”扭轉了本已初現尷尬的教學場景，讓學生重塑信心和希望，也激勵學生去探索、去研究，也為學生敢于探索提供了精神支持。“那好??！動動腦筋，你們將用什么方法測量出我的腰圍呢？”這句話，刺激了學生的神經，使他們倍加興奮，更加積極地投身于學習探索之中。于是，各種想法就應運而生，甚至還不乏有生活經驗的再現，展示了許多極致的想法，拓展了學生的視野，發展了學生的思維。

教師拋棄了刻板的預設，用學生的視角去審視教學的生成，用孩童的眼光評判學生的思維，因而激發了各種奇思妙想。“允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”，在課例中就有很好的體現。鼓勵學生展開想象，有效地保護了學生的自尊，提升了學生的自信心。而學生因個性差異及各自的經驗做出多種理解也是合理的，因此，教師要進行適時的引導和點撥，促進學習的不斷深入，提升和發展學生的思維層次。雖然有時會花去一些時間，但卻會收到意想不到的教學效果。

教學是一種藝術，需要有個性化的色彩。沒有個性化的教學，就不可能生成教學的精彩，也不利于教師的發展和成長。因此，教師既要理性的看待意外，有效地應對生成。面對課堂，教師要有彈性的預設，更要關注動態的生成，要用智慧引領生成，開放地接納意外，隨時捕捉生命綻放中最絢麗的精彩。

（江蘇省寶應縣水泗小學 225809）