將關注細節落實在“聽、說、讀、做”中

在數學課堂上，學生的聽講、做作業、思維等習慣，會直接影響他們對知識的掌握和運用。因此，教師應在“聽、說、讀、做”四方面來關注學生的學習細節，從而來培養學生的數學素養，提升學習能力。

一、 在培養學生“聽”的能力中關注細節

在數學課堂教學中，學生如果能認真傾聽教師的講解和同學的發言，就能積極有效地參與到教學活動中，開啟思維的火花，獲取知識。因此，教師應重視學生傾聽習慣的養成，尤其應關注以下細節。

（一） 關注傾聽的姿勢

學生的肢體語言最能反映出其是否在認真傾聽。有些學生在課堂上想努力表現自己是認真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板。其實，這可能是一種假聽，也許他們的思想在游離。對此，筆者要求學生在傾聽老師發言時，眼神要跟著老師走，做做筆記或動動口，時時保持互動；傾聽同學發言時，神情要專一，如果同學的回答與自己的思考一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣后，老師可通過觀察學生的面部表情來了解學生的聽課情況，從而及時得到反饋信息。

（二） 關注傾聽的要領

學生該怎樣做到認真傾聽？教師可給孩子提供一個具體的、可操作的、細化的要求。如傾聽要做到“五心”，即一要專心，無論是聽教師講課，還是聽同學發言，都要聽清發言者的每一句話，腦子里不要想其他事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才能發表自己的意見。三要細心，當同學的發言有錯時，能提出不同的想法。四要虛心，當同學提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到聽、說、思并重，相互促進。

如教學“加減法的驗算”時，筆者指名學生匯報方法，這時很多學生非常希望大家來關注自己的想法，但當匯報完畢后就沾沾自喜，不愿意傾聽其他同學的想法。于是筆者引導學生對他人的想法提出不同的見解，使學生在思維碰撞中產生智慧的火花。如“你最喜歡誰的方法，為什么？”“誰還有補充嗎?”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。當學生進行小組討論時，筆者還會告訴他們不隨便插嘴，要聽完別人的發言后，才能發表自己的意見。

二、 在培養學生“說”的能力中關注細節

（一） “說”要規范

學生說話能力的培養，不僅是語文教學的主要任務，也是數學課不可忽視的一部分。數學語言比較特殊，用詞準確、簡練，具有邏輯性強的特征。小學低段數學教材的一個重要特點是有形象生動、色彩鮮明的插圖，這有利于學生通過觀察情境加強語言訓練。例如，在學生學習主題圖時，教師可以先讓他們進行觀察，講出圖意，再要求其說出圖中相關的數學信息，明白要求什么，用什么方法來計算及為什么這樣做，最后列式解答，并能說出算式中的每個數所表達的意義。由于學生的思維水平具有不平衡性，為照顧到每一位學生，最初筆者采用了“我問你填”的問答形式進行教學，這樣的訓練有利于發現學生在表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練。

（二） “說”要完整

低年級學生由于語言表達能力較弱，在回答問題時往往只說半句話，教學時教師應注意讓他們用完整的話表述。尤其在剛開始學習看圖解決問題時，學生對“應用題”的概念和提出“數學問題”的區別分不清。不知道“應用題”是由條件和問題構成的，面對一個情境，學生往往會只提出數學問題，忽略了對條件的陳述，或是只說了其中一個條件。為此，筆者設計了以下幾個環節對學生進行“說”的訓練：

1． 搜集圖畫或文字中的信息，引導學生體會信息間是有聯系的。

2. 根據搜集的信息，讓學生選擇兩條相關信息提出一個數學問題。

3. 討論弄清“條件”和“問題”，讓學生明白“應用題是由若干個條件和一個問題組成”，并齊讀應用題。

這樣，學生就明白了應用題的結構，理清了思路，同時也養成了思維的嚴密性。

（三） “說”要有條理

對學生進行語言條理化訓練的過程，也正是對其進行思維訓練的過程。筆者在訓練過程中，除了要求學生動腦思考、動手操作外，還要求他們用條理化的語言來表達其思維的過程。如教學“乘法的初步認識”時，筆者出示12個蘋果，讓學生列出乘法算式。列式的方法有許多種，不同的算式表達有不同的意思，有些學生可能只會列式卻不一定能說出意思。于是筆者不急于讓學生馬上列式，而是先訓練其說的能力。讓學生先想一想該怎么分，動手圈一圈，確定幾個為一組。再說一說有幾個幾就是幾乘幾，最后完整地敘述解題思路。這樣的訓練，學生說得有條理，列式時也有根有據。

三、 在培養學生“讀”的能力中關注細節

數學閱讀能力越來越成為促進學生全面持續和諧發展的基礎能力。學生的正確閱讀是理解題目要求的前提條件，更是學好數學的關鍵。因此，在培養學生“讀”的能力時，教師應進行細節上的指導。

（一） “讀”的習慣培養，從點讀到默讀

在低段數學中，許多實際問題的信息是需要到情境圖中數一數得到的。正確數數是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生“留下數數的痕跡”，即用手指點著有順序地數，并讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與，從而幫助學生達到正確數數、仔細讀題的目的。隨著年級的升高，還要求學生學會默讀題目。

（二） “讀”的方法指導，邊讀邊做記號

剛開始閱讀時，學生可能只會走馬觀花，教師可指導學生逐字逐句、反復地讀，邊讀邊思考，逐步理解內容。在讀題時，可以讓學生畫出重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路。

如教學相差關系的應用題時，有這樣一道題：白兔有9只，比黑兔少5只，黑兔有幾只？教師要引導學生分析，誰和誰比，從哪句話中看出誰多誰少，要求學生在關鍵句“比黑兔少5只”下畫橫線，并能說出“白兔比黑兔少5只”就是“黑兔比白兔多5只”，這樣的閱讀指導，學生很快明確黑兔只數是大數，用加法計算。又如“把算式按要求排列”這道習題，學生往往把“從大到小”和“從小到大”搞錯，如果在讀題時，能把這些關鍵詞圈一圈，將會提高學生的審題能力。

所以教師必須有目的地培養學生從不會讀到會讀、巧讀，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊畫、邊做記號，注意畫出關鍵詞，理解其涵義，同時理解題目中的數量關系。

四、 在培養學生“做”的能力中關注細節

作業是學生鞏固知識的體現，也是教師檢驗學生的手段之一。通常在檢驗學生掌握知識的情況時，教師更多的是重視學生作業正確率，對學生的作業格式和作業習慣關注得比較少。而忽視了對這些作業細節的關注，往往會直接影響作業的質量。

1． 作業書寫要認真。學生的作業對其個人素養的形成具有不可估量的作用。作業書寫認真的學生，做事一般也認真負責，而且作業的正確率也比較高。

2． 解題格式要規范。注意解題格式的學生，做事一般都很有條理，解題前會分析題意。

3． 完成作業后要檢查。這是非常重要的習慣，也是低年級學生最欠缺的一個能力。教師要教給學生檢查的方法，可以用手點著題目，手、眼、腦并用，從而發現作業中的一些錯誤。

4． 錯題要及時訂正。錯題能反饋出學生知識上存在的漏洞，有了錯題要及時訂正，才能保證在下次的練習中不犯相同的錯誤。

所以對于學生的作業，教師不僅要從知識層面上用對和錯去判斷，更需要從學生一生的發展角度去考慮，嚴格要求作業的格式。經常表揚作業習慣好的學生，同時教師作解題示范時也要特別注意樹立榜樣，形成一個良好的作業習慣氛圍。

（浙江省紹興市魯迅小學 312000）