高中語文閱讀教學方法淺析

楊淑瑜

摘要：閱讀能力是目前高中語文教學的一項重要內容，提高高中生的閱讀能力是一項緊迫的任務。我們要從落后的誤區中走出來，重視學生的主體地位，運用個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀三者相結合的方面法來提高學生的學習能力，還要通過創設情境來培養學生的發散思維，力求培養出高中生一種既能應用于學習，也能運用于工作中的基本閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；個性化閱讀；探究性閱讀；目的性閱讀

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0194-02

在一個人的一生中，最基本、最重要的能力就是閱讀能力，高中語文教學的一項重要內容就是閱讀教學。沒有廣泛的閱讀，就沒有語文能力的提升。新課標中也明確指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。但是，在現行的教育體制下，高中語文閱讀教學還存在著很多弱點，其根本就是把學生的主體性忽視了，限制了學生的思維，壓制了學生的創造性閱讀，影響了學生學習語文的效果。

一、現代高中語文閱讀教學中存在的誤區

1.閱讀教學目標忽視了學生的主體地位，有此地方甚至剝奪了學生的閱讀權，以作業代替。

2.閱讀教學方法太過單一，教師只是鎖定課本篇目，這遠遠滿足不了學生的需求，更不會激發學生強烈的讀書心理。

3.閱讀教學過程太過簡單，各類答題技巧充斥，割裂了學生對文本的整體感知。

以上誤區嚴重影響了學生閱讀能力的提升。那么，如何提高閱讀教學質量，提高高中生的閱讀水平呢？

二、提高高中語文閱讀教學的方法

1.在高中閱讀教學中要提倡個性化閱讀。從宏觀上來考慮，高中是學生擴充知識的時期，很多知識都是在這一時期學會并積累下來的，所以學生一上高一，我們就要走出以上三大誤區，提倡個性化閱讀，拓寬高中生的閱讀范圍，使其閱讀呈多角度、多元化發展。

首先，我們要精讀教材，發揮其優勢，學習閱讀方法，在此基礎之上，再延展到課外閱讀。我們在平時的教學中，要精辟地解析教材，先做到整體感知，再做到精品細嚼，最后要做到同步延伸。其次，還可以通過多種多樣的形式來開展閱讀活動，最大限度地提高學生的閱讀興趣。筆者就在每一節語文課前設置了十分鐘的“我閱讀我快樂”環節，讓學生站到講臺上，就自己最近閱讀的書籍進行簡單介紹或談點體會。每到佳節，都會讓學生搜集相關經典詩篇讀一讀，誦一誦。班上也會定期舉辦賽詩會、辯論會和讀書報告會，讓學生共享讀書所得，激發其濃厚的閱讀興趣。總之，通過個性化閱讀，開闊了學生的視野，引導了其自我探究的閱讀方法，為其了解多方面的知識作了良好的鋪墊。

2.在高中閱讀教學中提倡探究性閱讀。孔子曰：“學而不思則罔”，在高中閱讀教學中一定要提倡探究性閱讀。教師要引導學生把淺層面的興趣愛好閱讀轉化為深層次的質疑探究，并將學得的知識加以運用拓展。教師不能總是讓學生帶著很強的功利心去讀書，不能為了高考去閱讀，要讓學生有更高的追求，培養其閱讀感悟能力。教師在指導學生閱讀時，要讓其進行探究性閱讀，作科學研究式閱讀。教師在這一方面，要創造性地引導學生閱讀各類書籍，讓其展示自我個性，充分發揮其主動性，拓展閱讀空間，提高閱讀分析能力，從而達到全面提高語文素養的目的。

3.在高中閱讀中還要提倡目的性閱讀。現在實行的還是高考，高中生到了第三年，要在大量泛讀的基礎上，直面高考。高考的閱讀理解題的出題范圍越來越廣，但是設題的答案還是有一定的限制，尤其是讓學生學會揣摩文章作者的思想內容、觀點態度，以及出題人要考查的答題點。這就要求高中生要自我習做一套解題技巧，力求使自己的答案規范化、科學化、合理化。要把個性閱讀、探究閱讀和目的性閱讀三者有機地結合起來。

4.通過創設情境來激發學生的閱讀積極性。創設情境可以讓學生置身于特定的氛圍中，激發其內在興趣，提高其分析問題和解決問題的能力。當然問題情境的設計要有針對性，還要創設一種民主、和諧的探究情境，改變以往教師教、學生聽的落后局面，讓師生關系更密切，課堂氛圍更活躍。加強學生的情境體驗，這樣可以讓學生從知識經驗中再延伸出新的知識經驗。還可以結合課外的資源來創設情境，尤其是當前的社會熱點焦點問題，更容易激發起學生的閱讀興趣。2011年是建黨90周年，以此為契機，在講關于革命類文章時，筆者適時地引入時事，讓學生在不忘歷史的同時，也懂得如何去更好地繼承先輩的精神。教師還要適時地于無疑處創設問題情境。每一個學生對同一篇課文的理解也不盡相同，教師此時不要直接拋出答案，要和學生一起來探究一下，這樣才能讓學生不被權威答案所束縛，開發了學生的發散性思維，從而產生了一些令人驚喜的創新閱讀。

三、提高高中閱讀教學行之有效的答題流程

行之有效的目的性閱讀教學是合作探究的模式，基本的答題流程可分為以下四步。首先，初讀文章，要讓學生明確問題，確立中心。教師可以依據學生的程度不同，幫助其確立文本的目標。然后，針對課后習題，鎖定閱讀段落，篩選答題信息，自主探究答案。這一步一定要讓學生在教師的指導下自行完成，以培養其篩選歸納的能力。再次，分組討論，教師加以引導，最終提高閱讀效率。最后，及時總結，交流評價。當做完一道閱讀理解題后，教師和學生要一起來探討一下本次做題的過程，總結得失，有利于其能力的提升。

當然，在整個閱讀教學過程中，師生和生生間充滿了互動，教師要用平等的態度來對待學生的每一次提問，讓其先說明白自己的問題與觀點，再與教師一塊兒探討，必要時，可以全班參與進來，把問題解決掉，真正做到教學相長。

在現在的閱讀教學中，教師不再是傳授者，還是學生的協助者，這就要求教師要對教材、教法有很強的駕馭能力，要用開放、平等和民主的心態來對待學生。學生也要自己主動設疑，積極解決，互助合作，有針對性地提高自己的閱讀水平。

綜上所述，我國已進入到一個信息高度發達的社會，對高中生也有了更高的要求，他們不但要知識豐富，還要具備整合各類信息的能力，所以，高中閱讀教學一定要順應這一社會需求。目前，我國教育體制也正在向素質教育轉化，為了讓學生能夠更好地發展自我，我們教師一定要端正態度，走出上文提到的三大誤區，從個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀上總結得失，以適應社會的發展。