論中學生物課隱性課程的開設與實施途徑

李新芳,龔大潔

摘要：本文在新一輪課程改革的背景下，研究中學生物教學過程中隱性課程開設的意義及具體實施途徑，以期獲得對中學生物隱性課程教學的進一步認識，豐富并提高自身的教學理論和教學實踐。

關鍵詞：中學生物；隱性課程；學生

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0151-04

隱性課程（hidden curriculum）是與顯性課程相對而言的，指的是在正式教育或學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。隱性課程的研究可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。“隱性課程”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（life in classroom）一書中首先提出的[1]。隱性課程與我國正在進行的新課改在理念上是有高度的契合點的[2]，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，隱性課程是其中不可或缺的組成部分，是新課程改革目標的重要資源[3]。新課程改革是一項長期復雜的系統工程，而且此次課程改革的力度、深度和廣度也是空前的。隨著2010年秋季學期開始，甘肅省463所普通高中的高一新生將全面進入新課改，這意味著新課改已經進入全面推廣階段。本文就是在這一背景下，研究中學生物教學過程中隱性課程開設的意義及具體實施過程，以期獲得對中學生物隱性課程教學的進一步認識，豐富并提高自身的教學理論和教學實踐。

一、中學生物學隱性課程開設的意義

新課程改革的根本任務是全面貫徹國家的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容，構建有利于中小學生全面發展的新的基礎教育課程體系。在中學生物教學的過程中，培養具有生物科學素養的德、智、體、美、勞等全面發展的人是教學目標。為實現這一目標，新課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了要求。“知識與技能”比較明顯些，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”比較潛隱些。過去我們的教學目標偏重于知識目標，而忽視了能力目標和情感態度價值觀目標。所以，除了國家教學大綱規定的《生物》課程即顯性課程外，我們還應該重視隱性課程的開設與實施，使學生在傳統的信念、價值觀和思想道德等方面受到潛移默化的熏陶教育。相對而言，如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等。在我國出版的《教育大辭典》對隱性課程是這樣定義的：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對[4]。在教學實施過程中，顯性課程與隱性課程不是對立的，而是一個統一體，二者總是以合力的形式對受教育者施加影響。隱性課程貫穿于整個教學中，支持、補充顯性課程，在潛移默化中對中學生進行熏陶教育，共同實現課程教學目標，非常具有實際意義。符文忠研究指出，隱性課程對學生具有認知上的導向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能、行為上的規范功能[5]，于景麗認為隱性課程對學生健全人格的培養有著積極作用[6]。筆者認為，從課程設置上講，中學生物隱性課程對顯性課程起著支持和補充作用；而在教學形式上，隱性課程與顯性課程是一種非正規、非正式教育和正規教育的關系，具有比顯性教育更加靈活、多變的特性。隱性課程具有隱蔽性，往往與顯性課程的實施不可分割，成為影響學生價值觀、人生觀和世界觀的重要方面。因此，在新課改的背景下，重視中學生物隱性課程的設置具有重要的實踐意義，有助于教師教學實踐技能的轉變，有利于我國素質教育改革的不斷深化，這也是本文研究的意義所在。

二、中學生物隱性課程開設的內容

國家教學大綱規定了《生物》課程即顯性課程，這些課程可以通過考試成績反饋教學目標的實現情況。可見，生物學隱性課程的內容具有隱蔽性和動態性，同時其不能離開顯性課程，是整個教學課程的重要組成部分。

1.從組織形式上看，生物學隱性課程的內容，應該包括有意識安排的隱性課程和自發形成的隱性課程兩個方面[7]。有意識安排的隱性課程指學校有意安排的、具有一定隱蔽性的、能體現教育者或學校意圖的教育要素。如學校里的各種規章制度；校園中的有些布局、條幅以及學生的組織及活動等。有意識安排的隱性課程具有明顯的、特定的價值導向和國家意志。自發形成的隱性課程指除了學校有意設置的潛在課程之外，在學生生活中自發形成的對學生身心發展產生影響的各種教育要素。兩者并非對立，而是相互影響、相互轉換的。前者對后者具有導向作用，會影響后者，當自發形成的隱性課程的目標與有意識安排的隱性課程的目標達成一致的時候，二者就融為一體。通常情況下，自發的隱性課程對學生的影響具有兩面性。比如學生在學習或生活中，以共同的愛好、興趣等自發形成的各種小團體比正式團體成員之間的關系更加密切，具有更強的凝聚力。如果團體之間成員關系處理得當，就能夠對學習和生活起到很大的促進作用，但是也可能發展成只顧玩樂忽略學習的情況。

2.從隱性課程所要達到的目標，本文將生物隱性課程的內容劃分為四個方面。這四個方面的內容是生物隱性課程所涵蓋的內容，也是衡量隱性課程是否成功的標準。第一，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。科學的世界觀、正確的價值觀不僅是塑造個體信念的途徑，也是形成一個民族和國家獨特精神的基礎。生物學是自然科學的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門學科。處在教學一線的生物教師，不僅需要牢固的專業知識和熟練的實踐操作能力，而且需要嚴謹敬業的態度，更重要的是還要求生物教師必須在自己的生活世界中自主地進行各種活動，增長見識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，要意識到我們選擇了教師，我們就選擇了奉獻，只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事來。第二，愛國主義與集體主義精神。江澤民同志曾在全國教育工作會議上指出：思想政治素質是素質教育的靈魂，不斷加強學生和群眾的愛國主義與集體主義精神。要求人們的一切言行舉止合乎人民群眾的集體利益，要求學生熱愛集體、熱愛自己的國家社會。當今世界面臨著人口爆炸、環境污染、能源短缺等許多嚴峻的挑戰，正在日益威脅著人類的生存與發展，這些問題都與生物學密切相關。但是長期以來，由于受到應試教育的影響，絕大部分生物教師未能正確處理傳道、受業、解惑三者的辯證關系，教學活動僅僅限于讓學生接受具體的理論知識，掌握解題辦法和步驟，以期考試獲得好的成績，卻忽略了對學生人格的教育和塑造，影響了學生的健康成長。所以從事生物學職業的教師，不僅要向學生傳播生物學理論知識，更要對學生進行愛國主義、集體主義思想教育，培養學生良好的道德品質。教師應是學生的引路人，車爾夫斯基曾經說過：教師要把學生造成一種什么人，自己應當是這種人。第三，社會公德和公民意識。社會公德與人們在共同生活中的實踐活動有著緊密的聯系，因此，要培養社會公德意識，就要積極參與各種社會活動。如參加志愿者服務、植樹造林等社會實踐活動，在實踐中培養學生的社會責任感。從日常小事做起，調節行為規范和養成良好的公民意識。在社會公德方面，注重學生自己的養成教育。公德教育不僅僅只是喚醒學生的公德意識，更重要地是對學生進行日常行為規范教育和加強管理，使他們在單獨處理問題的時候，能夠按照社會公德去做，這也是公民意識在責任方面的體現。如愛護自然界中的各種生物、保護環境的意識、不能隨地吐痰及亂扔垃圾等行為，無論任何時候，都要嚴格要求自己，一絲不茍。第四，責任感和仁愛心。中國自古就有“天下興亡，匹夫有責”的名言，“仁”也是我國古代先賢孔子思想的核心，可見，責任感和仁愛心對每個人都是不可缺少的。責任是人這一生中必不可少的東西，如果沒有責任心，很難在一生中有所成就，它是一個人的最優秀的品質之一，會使人變得穩重、成熟、敢于擔當。擁有責任感和仁愛之心，才能去熱愛身邊的每個人、每個生命，懂得別人的關心和愛護。生物學本身所要面對的是不同形態的生物體，從肉眼看不到的微小生物到高等的各類動植物，況且在生物學的具體研究中不僅要進行實驗觀察，還要運用各種實驗器材。這就要培養中學生熱愛自己所學課程，對自己所進行的每一件事認真對待的態度，并且懷著仁愛之心去觀察生物或生命中的奇特現象，這樣才能加深對顯性課程知識的理解，也會加深學生對自然和社會的認識。

三、中學生物隱性課程的實施途徑

在中學生物教學過程中，在實施顯性課程的同時也發揮隱性課程教學的作用，將兩者有機地結合起來，才能使學生得以全面發展。從校園環境、制度安排、教師形象、教學方式和學生管理等方面，利用隱性課程的特點，通過有意識或自發的隱性課程，體現隱性課程教學的目的。具體而言應從以下幾個途徑來實現。

1.塑造良好的校園人文環境。育人環境對于激發學生的學習興趣及樹立正確的人生觀非常重要。首先要建設優美和諧、富有教育意義的校園環境，如校園里種植花草樹木，立“孔子”像，教室內張貼名人名言、畫像，辦學習園地等，渲染文化氣氛。教室里張貼學生守則標牌及學生行為規范準則，建立規章制度，營造團結和諧、奮發向上的人文環境。宣傳校園好人好事，報道時聞要聞，活躍校園文化生活，拓寬學生知識視野。建立一所綠樹成陰、整潔有序、環境優美、人文氣息很濃厚的園林式的學校。其次要做好學生語言行為的優化工作。學校中每一位學生的言行舉止都反映了該學校的校風，所以學校教師要結合學生守則及學生行為規范準則，認真開展學生研討會，使學生懂得什么是文明行為，應以什么準則來規范自己的言行舉止。三是優化師生互愛、學生互助互學的良好風尚。教師首先要把學生當作自己的孩子一樣，關心愛護每一位學生，使學生在視覺和心理行為上無形中受到感染和熏陶，其次要讓學生養成各種文明的行為習慣，團結友愛、尊師重學的良好風尚，久而久之就會營造出一種溫馨、祥和的學習環境，學生的素質也會不斷得到提高。總之，優美、整潔、舒適的校園環境，不僅充分發揮了潛移默化的育人作用，而且能使學生的行為得到規范，智慧得到升華，使美麗的校園成為教師和學生的學習樂園。

2.創建優秀的學校管理制度。中學學校制度既是學校管理的載體，也會影響學校人文氛圍的塑造。對于制度的建設與完善，學校普遍都是非常重視的，這些規則體現在《中學生手冊》、《中學生日常行為規范》等類似的文本中。“沒有規矩，無以成方圓”，制度的存在有其必然性，但是，這些規章、守則頒發了以后，許多制度的效果并不理想，學生甚至會有明顯的抵觸情緒。其主要原因在于，目前學校規章制度的制定過程往往只重視制度的科學性與規范性，而忽略了制度的可行性，忽略了作為道德主體的學生的積極參與。因此，中學要在不斷完善學校制度系統的同時，充分體現以人為本的精神，給予學生自主學習的機會，培養學生自主學習的習慣和能力以及自主負責的態度，促進學生對學校制度的認同，處理好學校制度的科學性與可行性之間的矛盾。另外，中學制度的建設應該在體現學生管理目的的同時，將隱性課程所包含的內容納入進來，比如科學的世界觀、正確的人生觀的塑造，愛國主義、集體主義精神的培養，社會公德意識和責任心、仁愛性的塑造等，以適當的方式體現在規則中。

3.樹立良好的師德形象。榜樣在形成學生的良好行為習慣上有著非常重要的作用。美國著名教育家布魯納說過，“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”在課堂管理中，樹立榜樣，相當于在集體中確立了一個坐標系，使學生感覺到有壓力、有動力，幫助他們明確努力的方向。教師的良好形象將對學生起到春雨潤物的影響。因此，教師應特別注意自己的裝束打扮，要嚴格律己，言行舉止文明、得體，在要求學生做到之前，自己首先做到。對自己的學生“以誠相待”，用自己的實際行動教育學生，用自己的真誠感染學生，使他們健康地成長。

4.教學方式、管理方式體現靈活性與嚴肅性的結合。除了普遍的課堂教學之外，生物學是一門與人類社會聯系比其他學科更加密切的學科，生物學就在每個學生身邊，如熱點新聞、醫療保健、個人生活、環境保護、經濟活動等，學校可以舉辦一些讓學生主動參與的豐富多彩的活動，比如校內辦黑板報、專家講座，校外社會調查、參觀等，有條件的學校可以開展一些小課題研究，充分調動學生上網去搜索資料，分析并匯總信息。如《某校園植物物種的調查和統計》、《高三年級學生高度近視比例的調查分析》等，通過親自觀察、親自動手和親身體會，使得思維能力、觀察能力得到鍛煉和發展，更重要的是給學生一個開拓的視野和自我能力提升的平臺。生物科學是自然科學中發展最迅速的學科之一，要培養全面發展的人才，除了完成國家教學大綱規定的《生物》課程（即顯性課程）外，還必須充分重視隱性課程的開設與實施。

本文研究了中學生物教學過程中隱性課程開設的意義，并討論了隱性課程的主要內容和實施途經。隱性課程是新課改的重要資源，涵蓋了學校教育的整個過程，也是進一步推進素質教育改革的重要方面。

參考文獻：

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[6]于景麗.中學實施隱性課程的幾點建議[J].遼寧教育行政學院學報，2005，22（５）：58.

[7]唐宏范.淺談中學生物學隱性課程[J].中學生物教學，2000，（１）.

作者簡介：李新芳（1982-），女，甘肅甘谷人，中學二級教師，從事中學生物課程教學工作，現于西北師范大學教育學院攻讀教育碩士。通信作者：龔大潔，西北師范大學教育學院教授。