大學課堂環境下英語口語教學有效性初探

摘要：大學英語大班教學環境下，口語教學成為困擾教師的一大難題。如何更有效地在課堂環境下推動英語口語教學是本研究的重點。從對調查問卷的研究可以看出，要有效地推動口語教學，必須創設出一種有利于學生學習積極性培養的課堂環境來。其中課堂教學的趣味性、良好的師生關系和同學關系及和諧的課堂環境是口語教學至關重要的影響因素。

關鍵詞：英語口語教學；課堂環境；有效性

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0050-02

一、引言

課堂環境是指學生或者教師對課堂的認知，是促進學生知識水平提升的關鍵因素，是教育工作者在教學過程中不可忽視的因素。（Fraster，1986）它可以說是學生學習過程中非常重要的微觀生態環境，對學生學習動機的培養有著不容低估的意義。近些年來，課堂環境已經成為教育學、學科教學等領域的研究熱點。大學非外語專業外語教學中，教學的成功與否在很大程度上取決于口語教學的效果，而如何提高學生的口語水平是多年來困擾大學英語教師的一大難題。雖有學者在這個方面做出了有益的探索，但實際效果并不明顯。究其原因，筆者認為口語教學效果不突出主要在于學生的學習動機不強，對口語練習不夠積極主動。一般來說，學習動機越明確，學生的學習積極性就越高，學習的效果也就越好。因此學習動機被認為是直接推動學生學習的一種內部驅動力，對于學習者學習成績的提升有著不可忽視的作用。那么，如何才能提高英語口語教學中學生的學習積極性呢？筆者認為，要提高大學英語口語教學水平，必須在課堂環境上下功夫。語言學習總是在一定的環境下進行的，因而外語課堂的教學環境對教學的效果有著根本上的制約作用。如何創造一種有凝聚力的、令人滿意的、和諧的課堂環境才是提高學生口語學習積極性的關鍵所在。

二、研究目的和方法

近些年，隨著大學，尤其是二本院校的擴招，高校的學生人數在不斷擴大，大學英語課堂的規模也隨之擴大。在這種客觀背景下，教師們常常感到在外語教學中很難開展有效的口語教學。加之教師對多媒體教學的日漸依賴，使得教師成了機器的簡單操作者，從而淡化了教師傳授知識的角色，課堂環境顯得生動性不夠，學生的學習成績也很不理想。針對以上現象，筆者依托咸陽師范學院化學、物理、電子技術、數學、中文等班級的教學實踐，分別對大學一年級和二年級學生進行了以課堂環境為基礎的教學改革，力圖調動學生的學習積極性，以達到改進大學英語課堂教學環境、提高口語教學效果的目的。筆者采用的是課堂訪談和問卷調查的方式。對于課堂環境的研究，一種方法是通過量表測量來反映教師和學生對于課堂環境的心理感覺。筆者這里并沒有采取這種方法，而是設計了10個學生可以回答的開放式問題，比如學生對外語課堂整體的認知，他們積極/不積極參與課堂口語練習的真實想法，他們是否喜歡口語練習，他們如何看待口語教學中老師應該扮演的角色等。之所以設計這些開放式的問題，目的就是了解學生對口語教學的真實感受及他們的期望值。在具體的研究中，筆者選取了咸陽師范學院2009、2010級化學、物理、電子技術、數學、中文專業的150名學生作為調查對象，對象涵蓋文、理、工三類學生，范圍包括一年級和二年級。收回有效問卷120份，并對問卷進行了整理歸納?？梢哉f，本次調查具有普遍性，結論有一定的代表性。

三、調查結果分析

問卷的第一個問題要求學生填寫自己關于外語課堂的感受。由于問題是開放式的，答案可以說是五花八門?？傮w來看，學生對外語課堂的反應是積極的，約有75%的學生認為外語課堂給他們提供了一個較為輕松的學習環境。但也有學生認為，外語課堂上老師應該更注重教學設計，增加一些趣味性環節的設計，比如播放歌曲，做游戲等。有一位學生在問卷中寫到，她很享受課堂教學的過程，“外語課是我學習中最喜歡的課，它讓我激動不已?！苯又鴮W生要回答他們最喜歡外語課堂教學的哪個環節，并說明理由。這仍然是一個開放式的問題。調查結果顯示，85%的學生認為他們最喜歡口語練習。還有人提出說聽英文歌曲或者看外文電影也是他們的最愛。3%的學生認為自己最喜歡學習新單詞，因為這提高了他們進行外語交流的能力。雖然答案各有不同，但喜歡某一個內容的原因有共同點，即大多數學生認為喜歡首先源于課堂教學的趣味性，其次在于該內容是否有助于自己知識的增進。學生還要回答他們最不喜歡的外語教學環節并解釋其原因。有少數幾個學生認為他們沒有最不喜歡的，但90%的學生認為他們最不喜歡與考試有關的內容，比如家庭作業、測試、聽寫單詞、閱讀和寫作等。也有5%的學生認為他們最不喜歡在全班同學面說英語。對調查報告的研究表明，這些學生之所以不喜歡說英語，主要在于他們的知識積累不夠，更主要的是他們有語言焦慮，或者說他們很好面子。調查問卷的第四個問題要求學生根據自己的認知將聽說讀寫四大技能根據其重要性進行排序，如果他們認為某兩種技能同等重要的話，可以并列排序。從結果來看，85%的學生的排序是說，聽，讀，寫。8%的學生認為聽說同樣重要。當問及他們這樣排序的原因時，多數學生認為主要看這一技能是否有助于自己的發展，比如他們之所以認為口語很重要，是因為口語能夠有助于他們進行交流。也有學生認為說并不重要，聽讀寫三大技能比較重要，因為這些與考試直接相關。這也提示我們要在教學過程中注重糾正以考試為中心的評價體系。最后一個問題要求學生自愿填寫自己關于外語教學，尤其是口語教學的認識。大多數學生做了評論，但多數與口語教學無關，而是對這門課或者老師的總體態度。有些學生指出，他們并不討厭外語學習，但老師講課要有趣味性，課堂應該更生動一些。

四、啟示

英語大班教學雖說給外語教學的有效推動帶來了一些問題，但從本研究可以看出，學生還是希望能從外語教學中獲取更多的知識和技能，尤其是口語表達的能力。因此在多媒體教學的背景下，老師如何充分挖掘課堂環境，依托良好的師生關系和同學關系，創設出一種有利于培養學生學習熱情和主動性的環境，必將在大班教學的環境下取得良好的教學效果。要達到這樣的目的，需要老師付出更多的努力。

老師首先要在備課和教學內容的設計上下功夫，活躍課堂氣氛，增加授課的趣味性，從而進一步培養學生學習英語的興趣。同時，老師還應該在創設和諧的班級環境及良好的師生關系上多做努力，尤其對于那些學習成績較差，不主動發言的學生，老師應該給予他們更多的支持和關懷。

參考文獻：

[1]Fraster.B.J.Classroom Environment[M].London：Croom Helm，1986.

[2]Walker，C.，&Greene，B.A.The relations between student motivational beliefs and cofnitive engagement in high school[J].The Journal of Educational Research，2009，102（6）：463-471.

[3]Tam，F.W.Motivation in learning a second language：exploring the contribution of family and classroom processes[J].The Alberta Journal of Educational Research，2009，55（1）：73-91.

作者簡介：王洪濤（1979-），女，陜西西安人，咸陽師范學院外語系教師，從事外語教學法的研究。