讓學生“活”起來

宋穎香

新課程要求以學生為主體，關注學生“全面的發展”。這就要求教師放開手腳，精心設計，讓學生課上“活”起來，真正成為學習的主人。把學生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，讓物理課不再死氣沉沉，而是充滿活力。物理是以實驗為基礎的學科。讓學生在物理課堂上身臨其境地去實踐，感受事物環境的豐富和微妙，從而產生獨特的情緒和認識，在體驗中充實，在充實中成長。

“知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的”。從這個程度上說，“知識”更像一個動詞，無論新知識的獲得或現有知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅能提高學生學習物理的興趣，還能培養學生的觀察能力、實踐能力、分析問題能力。更重要的是，可以使他們形成嚴謹、實事求是的世界觀。教學中把課內課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，小制作、小發明穿插其中，實驗內容上把科學知識生活知識全面考慮，相互滲透，充分發揮各部分相互依賴、相互作用的整體功能。

課堂教學中，教師利用演示實驗調動學生積極性，激發學生的興趣，并根據教學內容和進度不斷設疑，引導學生主動探究。如，演示凸透鏡成像時，學生看到光屏上蠟燭火苗的像都很詫異，教師應不失時機地設疑，蠟燭通過凸透鏡成的像始終是倒立的嗎？像的大小始終不變嗎？隨什么改變？像沒有成在光屏中心怎么辦？像偏上、偏下、偏左、偏右怎么辦？若把鏡子遮上一半，還會成像嗎？有什么變化？學生對問題產生了興趣，躍躍欲試。這時，教師把器材分發給各組，學生積極主動展開分組探究活動，通過自己的實驗得出了正確結論，他們很有成就感，并增添了學生進行實驗的信心。再如，學習近視眼、遠視眼的形成原因后，教師安排學生分組探究眼的矯正方法，學生興趣盎然，積極參與，相互配合，很快就得出了正確結論，他們個個顯得很興奮。教師由此不失時機地安排學生在課外找一副老花鏡，探究它是什么鏡，并說出探究方法和理由。這樣，通過課內課外演示實驗和探究實驗的有機聯系，充分調動了學生的積極性。學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決問題的能力。

教師在教學中往往只重視演示實驗和分組探究實驗在教學中的作用，而忽略了書上“小實驗”的功效，充分發揮小實驗在物理教學中的調節作用能更有效地提高物理課的教學效果。有時，學生在預習和自學中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就產生了為難情緒。若此時教師指導學生做個小實驗，就會幫助學生克服困難、樹立信心。如，“筷子提米”，學生親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識到摩擦力與壓力的關系。這樣，既幫助了學生認識和理解物理知識，降低了學習的難度，同時也幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動了學生學習的積極性、主動性。

小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表達和動手操作來完成的。如，“紙鍋燒水”的小實驗，學生有些半信半疑。在學生分組操作完成之后的驚喜之余，又會思索出紙鍋能把水燒開而紙不著火的原因，明白了液體沸騰時的特點，使得知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中得到發展。

教師在教學中可靈活安排實驗，演示探究課內課外交叉進行。只要能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，利于學生能力的提高，就不必拘泥于形式。

直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都更好的效果，充分發揮實驗在物理教學中的調節作用，能使教學更加生動、具體，使物理教學變化多樣，內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活生動。學生在設計、操作、觀察、總結、應用及反思中真正“活”起來，教學工作達到事半功倍的效果，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。