探究模式在高中物理教學中的應用

李娟

高中物理是一門非常注重應用性的學科，與我們的日常生活聯系最為密切，對提高學生的綜合素質有著至關重要的作用。目前來看，課堂教學是進行素質教育的主要途徑，因此教育模式的選擇已成為研究如何提高素質教育的切入口。事實上，高中物理教材內容繁多，由于教學時間的限制，教學任務壓力很大，“應試教學”的束縛仍然難以根本解除。長期以來，物理課堂教學一直以傳授書本知識為中心，重視學生知識體系的完整性，這就使得學生長期處于“填鴨式”的教學模式中，更多關注的是學習結果(分數)，而忽視了應該通過怎樣的學習方式來實現學習的目的。

一、高中物理教學模式應用情況概述

高中物理課程教學的根本目的在于提高學生的科學素養，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的要求，為學生的終身發展奠基。高中物理課程在具體設計時，應有助于學生的自主學習，培養學生的創新精神和科學探究能力，進而逐步形成科學精神和科學態度。目前來看，主要有幾種物理教學模式，具體分析如下：

1. 探究式教學模式。探究式教學模式是把對科學的探究精神引進到物理教學中來，以期學生能夠用科學的精神獨立地去研究，并從這一過程中獲取知識，而非在教師的安排下完成既定的任務。探究式教學模式實際上是一種模擬科學活動，包括兩個方面的內容：第一，以學習為主。在這種教學模式下，學生將有大量圍繞某個主體的教學素材以及各種儀器和設備，在這樣的環境中，學生可以發揮自己的特長，展開豐富的想象，最后付諸于實踐；第二，適時、適當地指導。這種指導能夠揭示各種現象之間的聯系，在適當的時刻給學生帶來必要的啟示。

這種教學模式，主要是將教學課堂交給學生，充分發揮學生的創新思維能力以及科學精神，讓學生在實踐中對物理教學的內容有所感知，而且不缺乏興趣。

2. 交往式教學模式。交往式教學模式是一種教師與學生之間相互交流、相互溝通和相互學習的動態過程。交往式教學模式為課堂帶來了新的活力，使教師與學生之間、學生與學生之間的交流更多、更廣，能夠有效地調動學生的主觀能動性。

這種教學模式，主要是強調學習過程中的相互交流，教師能更全面地了解學生存在的問題，進而在溝通中及時解決。這樣做不但可以實現教學目的，而且還能拉近師生之間的距離，形成和諧的課堂教學氛圍。

3. 理解——參與式教學模式。理解——參與式教學模式強調在物理課堂教學中教師與學生之間的相互溝通、相互理解。因為物理教學從本質上來說是一種相互溝通、相互合作的動態過程，教師和學生都要積極參與進來，是進行有關學習交流與經驗分享的過程。同時，在具體的教學過程中，教師要創造能夠使學生積極參與的良好條件。

這種教學模式，強調的是師生共同參與教學課程的設計，每個人都有參與確定教學內容的權利，學生與教師之間是平等的，教學意見源于學生，而又授之于學生。

二、構建高中物理教學模式的建議

1. 實現教學目的是宗旨。教學的目的是讓學生能夠對知識從感性認識上升到理性認識，如果能夠有所創新和新發現，那便是錦上添花了。然而，無論我們怎樣去探索、去創新，都必須以教學目的的實現為首任，如果教學目的不能實現教學，毫無疑問就是失敗的，再談其他方面也就沒有實際意義。

2. 教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性。在具體的教學實踐中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生去想、去問、去實踐。學生有問題就去做實驗，只有親自動手做過實驗，再加上教師的指導、解疑，學生才能真正牢牢掌握，才能學以致用。

3. 師生之間要建立平等的地位。“戰場無父子”，科學領域的研究也不應有輩分上的長幼之分。學生在物理課堂上可以提出疑問，教師不應以身份壓制學生，師生之間建立平等的地位有助于形成和諧的課堂氛圍。

總之，基于以上分析，筆者認為：高中物理教學不應局限于某一種教學模式的選擇，而要采百家之睿智，揚一己之特長，才能構建出一套科學的、合理的物理教學模式。