高中英語課外閱讀的意義及其常模的構建

杜開俊

閱讀，是我們從某個材料中獲取相關信息的過程，它包括文字、符號、圖畫、公式或圖表等，而課外閱讀，是一種主體性自主學習過程。從小培養孩子們的閱讀能力，可以激起孩子們對整個學科的興趣。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說得好，“如果學生的智力生活僅限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科了。”因此，我們必須力爭去培養孩子們的閱讀興趣，以及對英語這門學科的興趣。讓孩子們不僅僅是為了增強解題能力而去閱讀，而是因為單純的喜愛而去閱讀！

課外閱讀和課堂閱讀是不一樣的

課堂閱讀有著較強的控制性，學生處于被控狀態。課堂閱讀要求學生在一定的時間內完成對某一篇文章的閱讀，并根據自己對文章的理解回答指定的題目。因此學生在進行課堂閱讀時都感到時間的急迫，對于一些語言點沒有時間進行深入研究，只想了解文章的大意就好，甚至只是想了解與問題的有關的內容。有時，出于解題需要，有些學生會先看問題再進行閱讀，因此，與問題有關的句子會進行多遍閱讀，而不會看與問題不相關的語句。課堂閱讀的選材不以學生的興趣為依據，閱讀內容和風格往往向高考看齊。所以說課堂閱讀帶有極強的解題拿分的功利性。

課外閱讀從另一方面詮釋閱讀的真正含義

學生可以根據自身的實際情況，在空閑時間閱讀文章，這并不會給予學生時間的逼迫感。學生有足夠的時間來解決遇到的問題。學生進行課外閱讀的目的幾乎與解題無關，而是他們可以在學習任務繁重時通過課外閱讀緩解自己的學習壓力；也可以在節假日通過課外閱讀增長自己的見識，拓寬自己的知識面；亦可以在迷惘失措時通過課外閱讀得到新的啟發和前進的動力……進行課外閱讀的目的因個人的實際情況而決定，其出發點與課堂閱讀截然不同。

由于有充足的時間作為基礎，學生課外閱讀所采取的方式是精推細酌法。利用身邊的工具書將文章中的不懂或疑難一一解決，并對文中的優美句子進行賞析。課外閱讀的文體與選材完全決定于學生個人的意向與愛好，不受任何的限制。這樣有利于激發學生的閱讀興趣。

對于學生而言，課堂閱讀主要滿足的是他求，課外閱讀則側重滿足自需?？傮w來說，兩者在一定程度上有著的區別，但也有著相似之處：課堂閱讀和課外閱讀都可以培養學生的閱讀能力。

閱讀是英語學習的主要目的

那么，我們該如何構建課外閱讀的常用模式呢？

1. 學生的閱讀能力和閱讀興趣各不相同。我們要善于引導學生，根據個人不同的閱讀能力和閱讀興趣，合理選擇課外閱讀的材料。所選材料既要是課本的延伸，又要符合學生的口味。題材要豐富，具有時代色彩，與當代學生的個性特征相符，具有一定的實用價值。對于能力還有待提高的學生，可以選擇較為簡單的材料，循序漸進，逐步提高閱讀能力。而能力較強的學生，則可以適當選擇較深的材料，提高一個層次。因材施教很重要，要能促進不同能力的學生共同發展。

2. 教師應當給學生教授一些閱讀方法。比如閱讀與思考相結合，閱讀與寫作相結合，閱讀與使用工具書相結合等。這樣可以促使學生養成良好的閱讀習慣，提高自學能力。

3. 適當做讀書筆記是一個好習慣，做筆記可以提高學生課外閱讀的質量。可以摘抄精彩的詞、句、片段、格言和警句等，讀完后進行整理和歸類；可以在讀完后給文章列提綱，寫出文章的主題、大意，對文章進行整理概括，以提高學生分析語篇的能力。當然筆記不是形式，而是詞匯、經典句子的積累，也要經常翻出來讀記。

4. 合理安排時間是提高效率的保證。不是任何時候進行課外閱讀都有好的收益的，要選擇恰當的時間閱讀。過度的閱讀并不一定有好的收益，應該勞逸結合?？梢栽谙肟吹臅r候認真看，還可以在學習累了的時候當作放松的工具?？傊灰颜n外閱讀當作一個任務，課外閱讀是不具有功利性的。這樣可以提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。

5. 組織各種形式的閱讀交流活動也是提高課外閱讀能力的一種有效方法。這里筆者可以提供一些可行的建議：（1）在教室的一處添置一個報架，放一些學生感興趣的英語書籍、雜志等交換閱讀。或在每期的黑板報上設置英語沙龍專欄，聯系實際進行討論。（2）利用課余時間組織課外閱讀競賽，激發學生閱讀的興趣，對課外閱讀進行適當有效的鞏固。（3) 組織演講比賽，提高學生的口語能力。（4）組織手抄報制作比賽，讓學生通過精彩摘抄、寫下感想等形式，提高對所讀內容的理解和體會。（5）給學生交流課外閱讀心得的機會，對閱讀中遇到的分歧進行討論，通過學生、教師的辯論來解決。

通過觀察，筆者發現后應試教育時期，的現象值得深思。不少學校沒有組織課外閱讀活動。有的即使組織了，也只是流于形式而已，活動次數少，且并沒有真正地讓學生體會到課外閱讀的樂趣，更不要談以此來提高學生學習能力了。由此可見，為學生科學的構建一套良好的英語課外閱讀常模首先需要制度的保障，同時還需要學校的執行率和師生的積極參與。