班主任工作“情”字談

李斌

一、用滿腔的“熱情”對待班主任工作

經常聽有的老師說，現在的學生太難管，做班主任真沒勁。如果班主任帶著這種想法去管理班級，可想而知，這個班的發展前景肯定不會太好，因為班主任本身就沒有帶班的熱情。的確，隨著社會的發展，生活的方方面面對學生的影響越來越大，其中包括好多負面的影響。學生的思想觀念、認知能力等各方面都比幾年前甚至十幾年前有了相當大的轉變。處在這樣一個瞬息萬變的時代，教育學生的難度的確加大了，但我們所面對的畢竟還是一些很不成熟、有血有肉、求知若渴的“大孩子”，他們固然有時讓人頭疼，但更多的卻是帶給我們無限的驚喜和樂趣。特別是當你看到他們在學習上取得飛躍，或是在文體活動中獲得驕人的榮譽，那種發自內心的甜蜜和快樂帶給我們多大的成就感??！作為班主任，只有以滿腔的熱情投入到班級工作中，才能保持管理的激情，班級建設也才能走上一個良性循環的軌道。

二、用真摯的“友情”關心每一位學生

許多老師認為，班主任必須在學生面前樹立絕對的威信，原本是性格開朗的老師，一到班級學生面前，就馬上繃起面孔，一副威嚴、震懾的形象。而事實證明，這樣的班主任表面上以“高壓”鎮住了學生，背后聽到的卻是學生對班主任的排斥，甚至是痛恨。另一個極端是班主任太急于跟學生搞好關系，他們不僅課下和學生說說笑笑，甚至連課堂上也極不嚴肅，對學生聽之任之，結果學生認為班主任太好說話，從而在思想上徹底放松了對老師應有的尊重。如何把握好這個“度”呢？我的具體做法是每當接手一個新班時，提前花大力氣做好準備工作，比如第一節課的開場白、備課，甚至著裝等，都能給學生留下深刻而美好的印象。另外，我深入細致地研究每一位同學的小檔案，包括生日、愛好、特長、性格特點、學習習慣和家庭情況等。這樣，當我找他們談心時，學生對我如此了解他們感到非常驚訝，不知不覺中就把“老班”當作朋友了。一旦打開了學生的心扉，班級學風的形成、集體榮譽感的培養、主人翁意識的確立等也就水到渠成了。我一直把自己當成學生中的一員，用真誠的友情關心學生，與他們同呼吸、共命運，強烈的集體榮譽感使整個班級像一個溫暖的大家庭。剛一開學時，把各項規章制度給學生講清楚，并與學生討論制定獎懲辦法，一旦學生犯了原則性錯誤，絕不能姑息遷就，或獎懲尺度不一，要做到言必信，行必果。慢慢地，學生就會感覺到班主任既像朋友那樣真誠地關愛自己，又沒有遷就自己所犯的錯誤，從而保證了班主任的權威，師生之間的距離也保持得恰到好處。

三、用濃濃的“親情”呵護每一位學生

作為班主任，絕不能只關心學生學習成績進步與否，還應當把工作做細一些，殊不知學生的學習這一“主業”是受方方面面因素制約的，尤其是家庭環境，直接決定了學生能否有一個溫暖而堅強的學習后盾。隨著社會上離婚率的升高，更多的學生父母不顧離異帶給孩子的深深痛苦和打擊，選擇了分手，而正是那些受到過家庭創傷的學生是最容易出問題的，他們有的性格內向，有的脾氣暴躁，甚至有的出現厭學、逃學情緒。這些孩子最需要有一雙溫暖的手去撫平他們心靈的創傷，班主任如果能細心觀察，及時發現班上思想負擔重、情緒不穩、行為異常的同學，找出原因，并耐心細致地加以引導，必然會使學生心存感激之情。特別是在必要的情況下進行適時地家訪，更能使學生感受到班主任的無限關愛和濃濃的親情，感情的升華必然化作巨大的學習動力，有利于學生形成更加健全的人格。

四、用奮斗的“激情”鼓勵每一位學生

當班級建設走上軌道后，日常學習、生活變得平淡而沒有激情，初上高中時那股躊躇滿志、欲與天公試比高的豪情被長期疲勞的學習和頻繁的考試消磨殆盡，從而漸漸失去了繼續奮斗的激情。作為班主任，在這個時候絕不能也像學生一樣以消極的態度去對待工作，而應該想辦法幫助學生尋找激情。例如，可以經常召開主題班會，在討論中讓學生認識到生存的壓力，并且告訴他們這個世界不是等著你來主宰，機遇也不會總在你身邊等你，你們要做的是趕緊抓住時機，打造自己。由此，使學生有了強烈的危機感，從而促使他們好好學習。除此之外，為了使學生保持奮斗的激情，班主任還可以提醒學生正視自己所承擔的責任，從責任中尋找激情，或留心觀察自己身邊的同學，從周圍同學身上尋找奮斗的激情等。

總之，班主任只有對班級管理充滿激情，才能喚起學生持久的學習熱情。班主任在工作中如果能處處“留情”，真心真意用一顆熾熱的愛心、一片真誠的感情去關心每一個學生，班級管理工作必然會上一個新的臺階。