制約課堂教學效果的因素和對策

吳伯威

課堂是教學的主陣地，課改的關鍵是課堂教學改革。某種程度上說，課堂教學效果是課堂教學改革成功與否的試金石。

一、制約課堂教學效果的因素

影響課堂教學效果的因素有哪些呢？這要先從課堂教學的構成要素說起，因為制約課堂教學效果的因素就存在于課堂教學的構成要素中。

課堂教學通常有三個要素構成，即教師、學生、學習內容。教師是教學的組織者、主導者、調控者，教師的教學水平決定著學生的學習效果。正如葉圣陶先生指出的那樣，“在教育方面，什么學制、備課、訓導綱要、教科書籍，比起教師來，都居于次要地位?！笨梢姡挥薪處煹母咝Ы虒W，才有學生的高效學習，教師的教學是否高效，是制約課堂教學效果的關鍵因素。

就教師方面說，制約課堂教學效果的因素是多方面的，因人而異，如教學思想陳舊，學科素養不深，教學方法欠佳，教學結構安排不盡合理等，都會造成課堂的低效。

學生是學習的主體。學生并不是整齊劃一的整體，學習情形個體差異很大，表現在家庭背景、學業基礎、學習態度、學習動機、學習習慣等諸方面，都會影響到課堂教學效果。

學習內容是課堂教學的第三個要素。一般說來，一節課教什么，學什么，教科書已經有了明確的規定，教師和學生應不折不扣地完成。學習內容對教學效果的影響主要表現在其呈現方式上，如果沒有一個好的呈現方式，突兀而來，或是雜亂無序，不符合學生的認知規律，引不起學生的學習興趣，或者遠離學生的最近發展區，都會極大地影響到教學效果。

這樣看來，影響和制約課堂教學效果的因素有教師、學生、教學內容三方面。

二、提高課堂教學效果的對策

要提高課堂教學效果，就要認真反思、檢討自己的課堂教學，找到最大的制約因素，做到對癥下藥，綜合施策，克服不利因素，努力構建有效高效課堂。

首先，發揮教師的課堂教學主導作用。學生也好，學習內容也好，都需要教師去組織、去調控，因此教師自身的素質對提高課堂教學效果十分關鍵。

教師加強學習，我認為主要是學習先進的、科學的教育教學思想。思想是行動的先導，有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。學習先進教育思想，目的是幫助我們樹立科學的教育觀、教師觀、教學觀、學生觀、質量觀，其核心是要做到以人為本，眼中有“人”，促進學生全面發展。先進、科學的教育教學思想，既包括現代教育思想，也包括傳統教育思想中具有現代價值的教育思想，我們都應多方涉獵，取其精華，為我所用。

其次，適應新課改要求，改進教學方法。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，只有教學方法科學，教學才有實效?？茖W的教學方法要尊重教學規律，按規律辦事，否則就會出現盲目性，吃力不討好。比如，艾賓浩斯遺忘規律表明，遺忘過程是不均衡的：在第一個小時內，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。而造成遺忘的原因，有消退說和干擾說。消退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退的結果，這就需要多次重復，強化記憶。干擾說認為，先后學習的兩種材料越接近，干擾作用越大，越容易遺忘，這就要求對不同內容的學習要進行合理安排，以減少彼此的干擾，鞏固學習效果。

第三，要合理安排課堂教學結構。老師決不可一講到底，唱獨角戲，若是這樣，課堂絕不會高效。葉圣陶先生說過，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；又說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”我國儒家經典《禮記·學記》上也說，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！鄙羁填I悟這些科學的教學思想，就應優化課堂教學結構，以課堂教學結構的優化，促進課堂教學效果的提高。

優化課堂教學結構，最核心的是要給學生以充足的自主學習時間，把課堂還給學生，真正落實學為主體、教為主導的思想。我個人探索的做法是：

（1）提出問題，明確學習任務（創設學習情景）。

（2）學生自主研讀課本，探究問題答案。

（3）討論反饋（檢查自主學習效果）。

（4）教師精講釋疑，總結歸納。

（5）課堂訓練及反饋（檢驗學習效果）。

每個環節都有相應的時間安排，這個教學結構的安排，以學生為中心，教師成為教學的組織者、引導者、學習節奏的調控者，有助于培養學生自主學習能力，長期堅持必會達到“教是為了不教”的目的，教學效果會逐漸顯現出來。

第四，培養學生良好的學習品質。首先要教育學生樹立遠大的理想和抱負，明確為誰學的問題，使學生具有強大而持久的學習動力。有了學習動力，還要培養學生良好的學習習慣，可以說教育就是培養習慣，學習習慣好的學生，學習效果也不會差。同時，注意幫助學生掌握科學的學習方法，如科學閱讀的方法、科學記憶的方法、科學思維的方法等。舉例來說，怎樣復習：許多學生經常反復地、一遍遍地閱讀某種學習材料，以期達到記憶的目的。但事實上，它并不是一個有效的復習方法?？茖W研究表明，較好的方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結合，一面讀，一面試著背誦，使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。

總之，課堂教學效果好壞，受多種因素的影響和制約，但主導的方面是教師。只要我們老師認真研究、反思我們的課堂教學，注意調動積極因素，克服消極因素，達到科學高效是完全可能的。