小組合作學習在基礎會計教學中的應用探究

李敏

首先，明確教學目標。基礎會計兼具理論性和實踐性，教師需要重新整合傳統教學目標，重視提高學生的職業能力，如會計報表、會計檔案，做到理論與實踐的有機結合。然后，教師進行精心的教學設計，廣泛搜集大量資料，明確教學任務，提出有一定深度、有討論價值且在學生知識范圍內的問題，讓學生通過由易到難、由簡到繁、層層深入的思辨過程，激發學生學習欲望，讓他們了解會計人員應具備的職業素質和專業技能，從而加深對基礎會計理論知識的理解，更好地掌握專業技能。

其次，把握合作時機。在基礎會計教學中，大多數情況下并不需要整堂課從頭到尾運用小組合作學習，只是在有需要時將班級授課和小組合作學習有機地結合起來。教師在教學時需要選擇恰當的時間，組織學生開展小組合作學習，這樣才能夠提高學生學習的有效性。一般來說，結合學生實際、針對教學的重點難點、解答開放性問題、學生意見不統一的問題，這時都需要教師設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，引導學生展開辯論，在師生互動、生生互動中找到問題的答案，充分激發起學生的求知欲望。小組合作學習必須要在自主探究之后進行，給學生留下獨立思考的時間，確保學生各自有了初步的認識以后，再讓大家進行討論，最終才會獲得高質量的理解。

第三，合理劃分小組。小組合作學習就是通過學生之間的交流對話來達到教學目標的。在基礎會計教學采用小組合作學習時，教師需要根據學生的實際情況，有意識地將學生按照性別、智力、性格、成績等因素劃分，照顧到組內成員的互補和組間的公平競爭，合理安排合作伙伴，通常采取四人一組分組方法，在有限的小組合作時間內使每個學生都有時間發言。組內異質比較有利于小組內學生的優勢互補，不同程度的學生都可以從中受益。組間同質是讓小組之間進行競爭，保證大致相同的水平上展開合作學習。

第四，明確成員分工。在小組合作學習開始之前，基礎會計教師既要面向全體學生，又要關注個體差異，把合作學習的主要問題向學生講清楚，對于合作任務提出每個學生都需參與的、具體明確的要求，保證每個學生都有參與的機會。這樣，每個學生都明確小組合作探究的任務、個體應具體完成的任務，小組成員認識清楚，積極參與，保證了小組合作學習有序地進行。小組成員分工明確，核心成員是小組長，組織小組展開討論、進行合作學習，共同完成小組學習任務。當然，小組成員之間可以互換角色，使每個學生都能體驗到學習的快樂，得到充分的鍛煉。

第五，積極參與合作。小組合作學習可以使得學生在實踐中反思基礎會計知識和技能，在反思中實踐和提高。為了保證小組成員都積極參與合作學習，教師可以給每個小組成員分配明確的任務，組內成員相互交流和配合，這樣就會取得最佳學習效率，比如分組填制記賬憑證、會計報表，組內成員相互配合，增強了學生的團隊合作意識，有利于創造性地解決問題，進一步提高了學生的個人專業技能水平。為了合作更為有效，學生首先必須具有良好的合作意識，體會與人合作的必要性，掌握合作學習的方法，在實實在在的教學中運用合作，使得合作技能得到鞏固。

第六，加強教師引導。在小組合作學習中，是小組合作學習活動的設計者、組織者、指導者和評價者，尤其教師在整個學習過程中的恰當引導是保證合作學習的關鍵。教師要想方設法創設一個平等、民主、和諧的氛圍，積極參與到學生的小組合作學習活動中，如學生對錯帳的更正方法產生分歧，及時點撥、適時調控，引導學生進行有效的討論交流，給學生留有一定的思考余地，避免學生的合作學習偏離預定的目標。

第七，提供多元評價。在基礎會計教學中，教師需要制定出科學、有效的小組合作學習評價機制，關注學習過程評價與學習結果評價相結合、小組評價和個體評價相結合。教師一定要隨時關注學生在合作中的表現，如合作意識、參與熱情，并及時給予積極的肯定和激勵，力求對合作學習的結果做出客觀準確和恰如其分的評價，調動學生參與合作學習的積極性，提高學生的基本實踐技能，促進學生積極主動的發展。