基層學校課題研究的現狀及對策

于福春

一、課題研究的現狀

經過“十五”、“十一五”培訓和探索，使得基層學校在教育科研方面取得了長足的進展，也收到了可喜的成果，但是我們要清醒的看到各校的教科研工作還存在以下不容忽視的問題：為數不少的學校領導和教師對教育科研還存在不正確的認識，缺乏教育科研的自覺性和教育行動研究的自覺性，在課題研究中只注意課題的級別而不重視實質，不能與本地、本校實際有效結合；課題研究的過程性落實不夠，大部分停留在“文字層面”，沒能體現出實踐特質；只注意結題后證書加分權重不注意促進教師專業發展和學校發展；部分學校領導和教師把課題研究看成是材料負擔；有的學校由于領導更換受短期成效思想影響導致課題研究中止或應付，把長期、系統工作短期化，教育科研投入難于落實和體現；教育督導評估對教育科研導向作用不強，使得不少學校沒能把教育科研視為現實教育教學和學校發展之必須。也就是說教育科研務虛的多，務實的少。

二、課題研究的對策

1. 要提高思想認識。要深刻認識教育科研的價值，通過講座培訓，開展論壇等多種途徑提高校長及廣大教師的認識，教育創新是教育發展的不竭動力，而教育創新必須依賴教育科研這條路徑。要讓教師理解教育研究與教學的關系，確實領會李吉林老師說的：“光摸索做不深也做不透，只有把學習的理論和探索的實踐結合起來，才會產生新的認識。產生新的認識后，再去進行新的實踐，如此反復才能進入新的境界”。我國古代教育思想就有關于教育與研究的論述，如《學記》有“學然后知不足，教然后知困”的精辟論述，這些都體現了教育科研的思想。讓老師認識到只有把學習、教學、研究結合起來才能盡快達到專業成長，從而使教師從盲目教轉到研究如何教上來。在學校形成學習、研究的風氣。

2. 要進一步完善機制，加強管理。完善科研投入機制，加大對科研的管理和科研經費的投入。要落實“義務教育法”中相關政策規定，保證教育科研經費占生均公用經費一定比例并逐步提高，建立并逐步完善教科研獎勵機制和措施，以鼓勵學校、教師從事教科研，通過學校教育督導評估和校長評價來引導學校、校長重視教科研，通過構建應有的評估項目和教師評價指標強力推進教育科研工作。

3. 通過落實科研任務提高課題研究能力，促進教師的專業發展。各學校必須要有研究課題，靠課題組帶動大多數教師開展課題研究。課題組工作一定要務實，向全體教師宣傳課題組工作情況，把通過課題研究形成的成果：教學方式、引導方式的典型案例介紹給教師，使其認識到課題研究的作用，以促進廣大教師開展教育科研。號召全體教師根據學校課題確定自己的研究目標或“子課題”，要倡導以校為本、聚焦課堂、關注學生，多從教學的實際去研究，直面工作中的問題，把問題分析好，形成問題即課題的理念，使課題研究與教學有機結合，在學習、研究、實踐中提高教師的素質，讓教師切實體會到通過課題研究加快了自身的專業成長。

4. 加強對教育科研的管理。要致力于制度完善和強化檢查，落實教科研各項規章制度，強化檢查和監督，縣級教育科研領導小組要做好對基層學校教科研情況的調研檢查，使教科研工作過程扎實，切實克服只作文字材料的虛假科研，要指導學校、教師的研究行為，要處理好工作與研究的關系，要讓工作蘊含研究，在研究中工作，要處理好教育科研與教學質量的關系，尤其是中學受升學壓力的影響，使教科研與升學不能融合。在處理這方面關系時要注意課題的針對性，要選擇提高教學效率的有效途徑和不同教學內容引導方法的研究。以此促進教學質量的提高，使教師、學生體會到科研帶來的收獲。

5. 做好教育科研的互動協調。堅持以科研帶教研，教研促科研，提倡常規教研課題化，課題研究常規化；既把常規教學中帶共性的重點問題，列為專題進行研究解決，又把課題研究落實到常規教研之中；科研課題直接來源于教研，也是教研中急需解決的問題，科研的結果又為教研提供解決問題的途徑和方法，兩者互相促進，相得益彰；在方法上采取以課題為重點的開放式研究方法，把常規教研納入相應的課題研究之中，又把通過課題研究，實驗驗證，業已成熟的教改方案和教學策略，作為新的教學要求，通過教研進行推廣運用，促進常規教研向深層次開展。