對高中歷史新課程教學的思考

賀宏升

在新課程改革中，歷史教材出現了較大的變化：一是“一綱多本”；二是把通史體例變成了專題史體例；三是課時容量大大增加，當然最根本的還是歷史課程基本理念的變化。大家都很困惑：新課程的歷史教材應該怎么教？又應該怎樣去適應新課程的歷史高考？對此，結合在歷史教學中的一些感悟，談談筆者的一些想法，與各位同行共同探討。

一、更新教育理念，以積極的心態迎接新課改的挑戰

對于歷史新課程改革，中學歷史教師大都不理解，甚至充滿了抱怨，認為把中學歷史教學簡簡單單的事情復雜化了。首先，是“一綱多本”，即統一的課程標準，多個版本教材，縱觀各版本教材，盡管都根據課程標準編著而成，但是在編排和選點上都是不一樣的，這對長期以來習慣了“一綱一本”的廣大高中歷史教師來說，無所適從。其次，是把以前的通史變成了現在的專題史，同一歷史現象在三大必修模塊中相互交叉，甚至還有在六大選修模塊中交叉，把大家頭都攪暈了。第三，以前兩個甚至更多課時的內容現在要一個課時完成，課時容量太大，很多教師都無法按時完成教學任務。其實大家靜下來想一想，教育部及其專家對我國未來的教育高瞻遠矚，可能是我們這些中學教師無法完全領悟到的，既然抱不抱怨都要執行，何不快快樂樂地去執行？只是要求我們更新教育理念，更好地完成中學歷史教學任務。

不管各個版本的歷史教材有多么不同，也不管體例發生了多大變化，但有兩個基本東西是相同的，一是課程標準，二是編著這些歷史教材的基本史料，有了這些最基本的東西，我們的歷史教學就有了依據。

課程標準在諸多方面都發生了重大變化，尤其是在課程的基本理念上與過去有根本不同。《普通高中歷史課程標準》在課程的基本理念中指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”同時，“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。”這就要求我們教學理念要與時俱進，改變過去那種老師“教”與學生“學”的傳統教學方式。

歷史學科需要學生記住大量的基本史實，而且肯定要比其他學科更多一些，這是由歷史學科的特殊性決定的，但決不能重復過去那種將教材奉為“圣旨”，教師必須一字一句地講授教材、學生必須一字一句地背熟教材的陳舊觀念，那種觀念已經不能適應時代發展的需要，也背離了新課程改革的精神。在教學實際中，我們要變過去的“教書”為“用書教”，圍繞學生自主學習這個中心，全面推行素質教育。

二、更新教學方式，確立以學生自主學習為中心的教學理念

1. 深入領會課程標準要求，運用問題教學法，引導學生歸納學習歷史基礎知識。歷史新課程教材比過去的老教材課時容量大大增多，如果我們事事都講，肯定不能完成教學任務。這就要求我們深入領會課程標準要求，明確哪些該講，哪些不該講，哪些該重點講，哪些該略講。新課標教材的特點之一就是大大減少了過程類雖簡單而又繁瑣的內容，因為這類內容，學生在初中義務教育階段就已經詳細了解了，所以對于老師而言，只需點到為止，不必展開去講。

不但如此，我們應更多地運用問題教學法，引導學生自己去歸納學習這些歷史基礎知識，這也符合新課程倡導學生自主學習的基本理念。

例如：在學習人教版《從漢至元政治制度的演變》時，很多老師1個課時都沒法完成教學任務。在處理這課的時候，我們可以設計這樣幾個問題：①從漢至元統治者采取了哪些措施來加強中央集權和君主專制？②這些措施是怎樣來實現加強中央集權和君主專制的？③從漢至元統治者實行了哪些選官制度？④這些選官制度有什么積極意義或局限？⑤運用從漢到元政治制度演變的史實分析中國古代政治制度的特點。

我們可以讓學生帶著這些問題先閱讀5分鐘教材，然后叫學生來歸納第①③問題，不完善的地方老師補充一下就行了，第②④問題老師可以先示范分析一個措施，然后再叫學生來分析其他的，不完善的地方老師點撥一下就行了，第⑤問題在分析前四個問題的基礎上，可以叫學生分組討論，然后由老師來總結。實踐表明：本課共3目，每目10分鐘左右可以完成，加上學生閱讀教材的時間，基本能控制在40分鐘左右完成這堂課。這既體現了學生的主體作用，也體現了老師的主導作用，還能順利地完成教學任務。

2. 深入領會新高考要求，運用史料教學法，引導學生分析解決問題。中學歷史教學的根本目標是全面提高現代公民的人文素養，但還面臨著一個更現實更直接的目標，那就是高考。既然各個版本在編排和選點上都是不一樣的，高考就不可能以某一個版本為準，要么在各個版本之間找共同點，要么回到起點，即基本史料。從當前高考來看，除了在各個版本之間找共同點外，注重新材料、新情景更是成為一個命題趨勢。這就要求我們在教學中加強史料教學，提高學生解讀材料的能力。

筆者認為，史料盡量選取教材編著者編著教材時參考的那些基本史料，教材編著者一般在教師用書后面都進行了羅列。基本史料內容的選取應考慮到三個方面：一是能反映教材中的基本史實；二是能反映教材編著者的論斷；三是能根據材料得出與教材史實、論斷相關的新結論，然后根據材料設計與教材相關的問題。

首先，我們要讓學生通過基本史料讀出教材中的基本史實。

例如：我們可以引述《史記·秦始皇本紀》中關于皇帝制度的相關內容，然后要求學生根據材料指出“始皇帝”的來歷，并歸納皇帝制度的基本內容。

通過材料的選取和問題的設計與解決，學生就基本掌握了教材中關于中國古代皇帝制度的基本內容，這樣就避免了老師照本宣科的枯燥無味，又充分發揮了學生學習的主體作用。

其次，我們要讓學生通過閱讀基本史料，分析并理解教材中的相關論斷。

例如：我們可以引述近代資產階級革命時期英、法、美的相關法律文獻，要求學生根據材料結合羅馬法的相關內容，分析羅馬法在歷史上產生的深遠影響。

通過材料的選取和問題的設計與解決，學生就基本上掌握了教材中關于羅馬法的深遠影響，這樣就避免了老師空洞的說教，也充分發揮了學生學習的主體作用。

第三，我們還要讓學生通過閱讀基本史料得出與教材史實、論斷相關的新結論。從各省新課程高考來看，它除了要求學生根據新材料、新情景再現教材史實和論斷外，還要求學生根據新材料、新情景得出與教材史實、論斷相關的新結論。

例如：（2011年海南高考題）梭倫在抒情詩中表達了實行民主改革的原則：“我所給予平民的適可而止，他們的榮譽不減損也不增多；即使是對那些有財有勢的人也一樣，我不使他們遭受不當的損失。”在梭倫看來，政府應當：

A. 捍衛平民的權利B. 兼顧平民和貴族的利益

C. 維護貴族的利益D. 抑制平民和貴族的要求

本題題干提供的新材料、新情景只是與教材古希臘民主政治中的梭倫改革的史實相關，教材基本上沒有關于這個新材料、新情景的論斷，學生基本上要靠自己根據提供的新材料、新情景得出“B．兼顧平民和貴族的利益”新結論。

總之，我國自2004年進行新一輪高中課程改革以來，已有八個年頭，但對于廣大中學教師來說，這仍然是一個嶄新的課題。建國以來幾十年的教育教學舊觀念，要在這么短短幾年之間得到改變并非易事，這就要求我們必須克服困難，與時俱進，加強學習，轉變觀念，不斷探索適應新課程改革需要的教育教學模式。