高中數學雙語教學模式及數學教學策略探析

軒召吉

少數民族高中教育事業的發展與改革，關系到少數民族自身的發展與進步，關系到民族團結，社會穩定。目前，喀什地區少數民族雙語教學蓬勃發展，取得了一定的成績，對雙語教學的認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現出多樣化的特點。

喀什地區作為以維吾爾族為主的少數民族人口大區，地委行署始終把推進雙語教學作為培養民漢兼通人才、作為全區經濟社會發展的重大戰略舉措予以貫徹實施。因此，喀什地區雙語教學的推行勢在必行，并且需要大力推廣，其中喀什地區的數學雙語教學工作也在如火如荼地進行。

一、喀什地區高中數學雙語教學的模式

1. 浸入型雙語教學模式。這種教學模式是教師在數學課堂中對少數民族學生進行教學時，脫離少數民族語言，完全使用漢語來進行知識傳授的。

2. 保持性雙語教學模式。由于有些學生從小沒有接收過漢語教育，受語言的約束，教師只能在數學課堂教學中使用少數民族語言進行講解知識，但需逐漸使用漢語進行部分學科知識的學習。

3. 內地高中班和區內初中班模式。為更快地推進民族教育事業，使部分民族學生接受更好的教育，將來更好地為祖國服務，自2004年起建立內地高中班和區內初中班，它是雙語教學模式的創新和發展，把喀什地區的雙語教學推向了一個新的階段。

二、喀什地區高中數學雙語教學的策略

佛萊登塔爾等近代代數學家認為：“為了教人家，就要懂得怎樣教”。雙語學生普遍存在學習興趣不高，缺乏信心和毅力，學習習慣較差，知識點薄弱，數學運算能力低等現象。“如何教”比“教什么”對雙語教師更為重要，如果不研究教學方法，優化課堂教學，提高教學藝術性，可能自認為很精彩的一堂課，其實學生一片茫然。因此，數學雙語教學中更要研究教學策略。

1. 在教學過程中對雙語生不能只顧傳授數學學科知識，還必須重視數學語言教學，提高數學素養。數學語言是一種高度抽象的人工符號系統，具有準確、簡練、嚴密、抽象等特點。而維吾爾語和漢語兩種語言在數學語句上的差異性，成為維族雙語生數學學習的難點。如何教給學生明確、科學的數學概念并使之掌握，這是數學教師首先應該解決的問題。

2. 教學過程中要滲透非智力因素（態度、習慣、毅力、信心等）的教育。在數學學習過程中，對于知識的獲得、技能的提高固然離不開智力因素，但也離不開非智力因素。研究學生的非智力因素問題同樣是數學雙語教學面臨的一項重要任務。要教會學生遵循學習規律，結合學科特點進行學習，使之養成良好的學習習慣，在面對復雜的運算，抽象的概念，嚴密的推理時，學生必然會碰到很多困難，教師要引導學生由難化簡去解決問題，如可采用面批、個別指導、留言鼓勵、課堂表揚等形式進行積極鼓勵，養成不怕困難、頑強拼搏的精神。

3. 做“興趣教育”的有心人。它是學生好學數學、樂學數學、愿意參與數學活動的先決條件，只有對自己學習的內容充滿興趣，才能對數學學習起到事半功倍的效果。在教學中，可采用“一題多解”、“一題多變”等形式激發學生思維，增加學生學習興趣。利用多媒體在數學教學中增加欣賞環節，可讓學生感受到數學簡潔、和諧、對稱等美的因素，激發其興趣。

4. 樹立反思性教學觀念，對教學設計，教學行為，教學效果進行反思，改進教學實踐。對雙語學生的數學教學相對存在的困難較多，反思性教學觀念是很有必要的。在教學過程中，以“寫反思日記、教學案例、集體備課、交流、聽觀摩課并參與討論”等形式，結合自身 把自己作為研究的對象進行反思，可以使教師進入更優化的教學狀態，讓學生得到更充分的發展。

總之，由于喀什地區區域位置的特殊性決定了教學模式的特殊性。同樣，數學雙語教學策略也有所不同，這需要廣大的喀什地區雙語教學人才共同參與雙語教學研究。相信隨著教育理念的不斷更新，漢語教育不斷地滲透，人文素養的不斷提高，喀什地區數學雙語教學也會取得更快、更先進的發展。