語文教學如何開發利用課外學習資源

賀金峰

一、主動適應時代要求，自覺承擔開發義務

提到開發語文課程資源，很多教師往往認為那是專家們應該履行的責任，與他們沒有關系，或者以為開發起來難度太大而望而生畏。實際上，專家們在編寫教材時，往往多關注教材的學術價值，從宏觀上把握教材知識體系的內在聯系，對微觀上的語文課程資源而言，專家們則往往鞭長莫及。依據新課程標準編寫的不同版本新教材，均力求關注本土教學資源的開發利用，而對適應其他地區語文教學的課程資源，專家們就不可能面面俱到地予以關注了。這樣，“應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”這一重大使命，就只能由不同地區的語文教師來承擔了。如果我們的語文教學僅僅依賴于一種版本的教材或者教學指導書之類的教學資源，勢必會影響語文課程資源的有效開發和利用。因此，不同地區的語文教師只有不斷增強責任意識，主動適應時代要求，自覺開發利用適合本地實際的語文課程資源任務，結合語文教學實際，只有適時引導學生開展自主探究活動，才能順利完成教學任務，實現農村初中語文的有效教學。

二、選準探究話題，引導學生大膽質疑

“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，”關鍵在于如何發現。

鳳凰傳媒出版社九年級《語文》下冊中有一篇《陳涉世家》，我在進行教學設計時，發現關于陳勝的故里竟然有四種不同的說法。而其中的“方城”說讓我格外興奮，這對方城的學生來說，無疑是激發學生主動探究興趣的教學資源。

為了把這一研究課題引進課程，引導學生開展好探究活動，我特意從書店買來了《史記》和《水經注》，引導學生認真研讀與陳勝相關聯的數篇文獻，激發了學生的探究興趣，學生也從家里找來了《方城縣志》和《明嘉靖裕州志》，利用課外活動時間協作查閱資料，并從《方城縣志》中讀到了譚其驤先生的考證文章，這讓學生嘗到了初步探究的甜頭，研究熱情更加高漲。后來，學生們還專門成立了公關小組，繼續深入開展探究，從《水經注》中發現了鄰縣境內的春秋古城犨城，在《史記·陳涉世家》中發現了多處陳勝為楚人和“從南攻犨，與守齮戰陽城郭東”的明確記載，我因勢利導，引導學生分析今河南登封在歷史上自鄭入韓，又自韓入秦，從未歸屬過楚國的史實，最后歸納出了令人信服的結論：楚國在秦時設有陽城縣，其故址就在今河南省方城縣治附近，從而證實了陳勝故里就在方城。這讓學生感受到了大膽質疑、發現問題的喜悅，享受到了自主探究獲得成功的快樂，掌握了查閱歷史文獻、搜集資料、分析論證的方法，培養了學生自主探究的創新精神和能力，圓滿完成了語文教學任務，教師實現了語文的有效教學。

三、靈活運用校外資源，滿足學生學習需求

一是結合教學內容，在語文教學過程中適時引入當地人文資源，激發學生學習興趣。方城是文化資源大縣，境內有天書巖畫、二里頭文化、楚長城遺跡和中華曾氏祖根地眾多歷史文化遺跡，是農民起義領袖陳勝、法學家張釋之、科學家韓暨的家鄉，是外交家張騫的封侯地和絲織技術的發祥地。還有紅二十五軍“血戰獨樹鎮”、劉鄧大軍逐鹿中原的紅色紀念地。山川秀美，田園富饒，事業蓬勃，繁榮興旺，到處都蘊藏著豐富的語文教學資源，在教學過程中適時插入，會引起學生濃厚的學習興趣，激發其學生熱愛家鄉的樸素情感。

二是引導學生利用星期天、假期到附近的中華曾氏祖根地參觀，到縣博物館、文化遺址等開展縣內文化古跡和歷史遺跡的考察學習活動，鼓勵學生捐出家中藏書，開展班級學生共享課外學習資源活動，引導學生開展課外讀物閱讀活動，并結合作文教學要求，組織學生開展有針對性的寫作活動，鼓勵學生自覺養成天天寫日記、周周寫心得的習慣，并積極參加縣內的作文比賽活動，不僅提高了學生的寫作興趣，也提高了學生的寫作能力，在市縣組織的寫作大賽中，有不少學生獲得了一等獎。

三是與縣文聯《裕州心聲》報社取得聯系，將縣文聯主編出版的《裕州心聲》報紙引入語文教學課外活動內容，引導學生主動了解了當地社會的經濟發展和文明進步。通過課外閱讀，有效利用了課外教學資源，開闊了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣，培養了學生熱愛家鄉、敢于質疑和主動探究的能力，作文水平得到了提高，實現了初中語文的有效教學。