淺析自主學習

施惠

學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現其豐富性、多變性、復雜性，這就是當今新課改最基本的目的和要求。然而，傳統教育大多采用蘇聯凱洛夫的“五段教學模式”——“激發動機”、“復習舊課”、“講授新課”、“復習鞏固”、“檢測效果”。這一模式過于強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，存在“滿堂灌”、“填鴨式”、“獨角戲”等弊端，從而剝奪了學生自主學習的良機。要想改變這些弊端，就需要堅持以人為本的思想，把學習的主動權交給學生，為他們的學習創造條件，創設有利的情境，給予有效地點撥，培養好學生自主學習的能力，達到樂學、想學的境界。現就自己教學實踐經驗，對如何培養學生自主學習談幾點體會。

一、 自主學習要求教師更新觀念

教育家陶行知先生曾說：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自已想學的東西。”顯然，讓學生自覺主動地去聽、說、讀、寫、思、做，是教育學生的前提條件，是今天教學的目的，是今日學生所需要的。因此，教師應轉變觀念，改變以往課堂上居高臨下的權威地位，教師一定要明確自己的角色，即一個“投石者”，一個“推波助瀾者”，而真正“洶涌澎湃”的主角是學生，教學的主體性、參與性、互動性主要應看學生如何表現，教師要由“一個人說了算”轉變為一個服務于學生的角色，去為學生創造條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望，使教育的外因轉化為學生學習的內在動力，變必須的學習任務為內在的自覺要求。

今天教育所面臨的挑戰不是技術、不是資源，而是教師的思想觀念。可見，教師必須更新觀念，招數之失，失之皮毛；觀念之失，則失之根本。當前教師要用新課程改革的觀念來指導教學，否則也是“招牌換了，貨色依舊。”

二、自主學習需要創設師生平等的環境

師生平等的環境，指課堂教學中師生融洽的情感情緒狀態。寬松、平等、自由的環境有助于人們思維的發展，相反，緊張、拘謹、沉悶的環境對學生的思維是一種壓制和摧殘。因此，要想充分發揮學生的主觀能動性，就必須真正做到堅持“生本”理念，以人為本，以學生為主體，師生共建民主平等、和諧的課堂教學氛圍，創設師生融洽、平等的有助于學生自由思考、自由發言、自由展示的教學環境。變單一交流的教學為雙向交流，互動式的教學，使課堂教學呈現出生機和活力，學生樂學，教師樂導。學生之樂，為自己滿足而樂；教師之樂，為學生的進步而樂。

三、自主學習要充分相信學生、鼓勵學生自信、敢為

自主學習還表現在學生積極主動地參與到教學的各個環節，要達到此目的，就需要學生做到內心自信、行動敢為。教師應充分尊重學生人格，為學生提供“我能行”的各種機會，不斷給予激勵，讓學生充分展示自己的才能，一次又一次體驗到成功的喜悅，在教師每天給予的“高帽”下快樂成長。教師要做學生的知心朋友、心理醫生，消除他們內心的疑慮，化解他們心目中的陰影，鼓勵他們學習上敢為。要通過課堂主渠道和組織課外活動，讓學生敢思、敢想、敢說、敢做，尤其不要歧視差生，“天生我才必有用”，我們應該充分理解和尊重他們的表現，發現他們的閃光點，培養其長處，給予表揚。記住，古人云：“數子十過，不如贊子一功”。

四、自主學習要在質疑和探究中激活學生自主意識

在自主學習的過程中，學生必然會產生這樣那樣的疑問，這很正常，而且很重要，這是探究知識的開始，是創造思維的第一步。教師不僅要尊重學生自己提出的疑問，甚至還要設置疑問，激發學生，合理組織和引導學生通過思考——探究——質疑——再思考、再探究模式，讓學生感知教材中蘊含的各種矛盾和問題。此時，問題設計的合理與否很關鍵，因為“問題的設計與提出往往比解決問題更重要”。有了疑點，學生才有探求知識的好奇心，才有掃清障礙的毅力，才會開動腦筋去解決問題，尋找到各式各樣的答案。當然，在問題設計中必須注意聯系學生的知識與經驗，問題設計的難易程度和梯度問題，從而將問題一步步推向高潮，激活學生自主意識，讓他們積極思考、動腦、動口、動手……發揮其身體感官，找出問題的存在，在思考中理清問題的脈絡，在議論中共同提高。

自主學習對學生成才、對培養學生的創新精神和實踐能力非常有利，教學中我們要不斷優化，興利除弊，努力實現心目中的課堂教學狀態：在歡愉、民主的氛圍中，使知識得到增長、能力得到培養、心理得到調整、情感得到宣泄、行為得到訓練，人格得到張揚……讓師生的智慧迸射出耀眼的光芒，教學活動煥發出生命活力！