巧用心理效應 提高班級水平

毛紅

一、利用“淬火效應”，注重優秀生培養

“淬火效應”告訴班主任，對于班級中易于自滿的優秀生，利用“淬火”的磨煉，會讓優秀生更趨成熟，心理承受能力更強。

1. “冷卻”法。因為優等生成績優秀、才智過人，他們往往自我感覺良好，甚至認為自己完美無缺，無可挑剔，很少考慮他人的利益、處境及心理感受，更有甚者對教師和長輩都不屑一顧，形成驕傲自大、高人一等、唯我獨尊的心理。

班主任要細心觀察優秀生的心理變化，當他們取得一些成績時，不必將他們捧到飄飄然的地步，可以暫且擱在心中；當其驕傲自滿時，適時澆點冷水，讓他們在前進的過程中能時時理智冷靜地判斷自己的位置，避免導致“捧殺”的惡果。對于那些屢屢犯錯的優秀生，如果反復說教，對方產生抵觸心理、甚至軟抵抗，亦可采取冷處理，督促其自省，認識自己的問題。久而久之，不良行為就可以改正。

2. “挫折”法。優秀生一般都生活在順境中，在家有家長的百般疼愛，在校有老師的特別關注，縈繞耳邊的是贊揚、鼓勵，一路走來，一帆風順。一旦遇到困難或失敗，輕則惶恐不安、情緒低落，重則悲觀失望、喪失信心，甚至產生自暴自棄的心理。

班主任可以利用一些機會，讓優等生經受失敗的考驗，如偶然的考試發揮失常，在某種比賽中失利等。然后讓他們明確挫折是每一個人成長過程中不可逃避的事件，是人生的一種“特殊財富”，處理好挫折是人生進入新境界的起點。引導他們學會自我調節、自我控制、自我化解心理矛盾，培養堅強的品格。

當然，在應用“淬火效應”處理一些教育問題的時候，要注意把握好尺度。只有十分了解學生并經過慎思后，與其他教育方法一起應用，才可使之具有教育意義。

二、利用“鯰魚效應”，促進中等生提高

挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓沙丁魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷游動，避免了沙丁魚在長途運輸中因窒息而死亡，這種現象稱為“鯰魚效應”。

“鯰魚效應”告訴班主任，對于班級中安于現狀的中等生，經常激發他們發現和了解自己的優點和潛在的能力，有利于他們樹立自尊心，增強自豪感，克服缺點，不斷進步。

1. “激活”法。中等生雖然成績一般，表現平平，但他們有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待開發的各種潛能。班主任要善于創造條件，給他們搭建舞臺，在同伴中實現良好的自我價值，從而增強興趣、優化個性、樹立自信、積極進取。

班主任可以開展“找優點”活動，讓中等生了解自己也有閃光點，從而增強自信心；可以改變班干部工作制，讓全體學生輪流主持，為中等生提供鍛煉的機會；積極引導他們參與到學習活動中，上課多叫中等生板演、回答問題，使他們的注意力始終圍繞著學習；還要努力創造讓他們展示才能的機會，感受成功的喜悅，激發起學習積極性。

2. “加壓”法。心理學研究表明，心理壓力水平與人們的活動效果之間呈倒“U”字型曲線關系，即壓力過低或壓力過高都不利于學習，適當的壓力有助于更好地提高學習效率。

中等生往往有甘居中游，得過且過的思想，因此班主任要幫助他們明確個人愿景，樹立相對遠大的目標。對他們要嚴格要求，決不姑息他們身上暴露出來的小毛病，使之產生“精神壓力”和“緊迫感”。并引導他們在適度的緊張中更好地發揮潛能，獲得更大的成功。在他們取得進步的時候，要防止其出現自滿情緒，對其提出更高的要求。

在應用“鯰魚效應”處理一些教育問題的時候，我們要避免過度的刺激與壓力，防止對學生身心造成不可逆轉的傷害。

三、利用“門坎效應”，做好后進生轉化

一個人一旦接受了他人一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。這種現象稱為“門坎效應”。

“門坎效應”告訴班主任，對于班級中的后進生，只要設立小步子，循序漸進，適時強化，他們也會不斷進步，取得良好的成績。

1. “遞進”法。為了調動后進生的積極性，班主任要全面分析后進生各個方面的情況，將總目標分解成若干呈梯級的子目標，并確保目標的可行性、合理性，讓后進生“跳一跳，摘到桃子”，然后逐步提高目標的層次，最終達到預期的總目標。

進行課堂教學時，把教材分解成小步子，把知識的“坡度”放緩一些，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力；對知識點少發揮、少加深，上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度；要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識；對智力較好但好動貪玩、不注意聽講的后進生進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點。當后進生覺得自己只要努力就能學懂學好，就會激發起學習的積極性和自信心。

2. “強化”法。后進生在班集體中容易被人忽視，大多自卑感較重，對學習和進步缺乏信心。班主任要創造讓后進生獲得成功的機會，對后進生微小的進步，也及時給予肯定、激勵，讓他們在班集體中體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。

要善于發現后進生細微的進步，要讓他們體會到成功的快感和被人尊重的愉悅，從而產生追求上進的源動力，并從行動上付諸實踐。后進生聽課用心時，多給一點微笑；作業做得比較認真，提出口頭贊揚；當他們錯誤行為得以改正，即刻給予獎勵；他們熱心幫助同學共同完成任務，要積極予以表彰。通過不斷強化，使他們對學習的興趣穩定下來，由“要我學”變為“我想學”。

在應用“門坎效應”處理一些教育問題的時候，不能要求過高，跨度太大，否則讓后進生喪失信心，欲速則不達。