合作學習組內交流環節的時間調控

張中西

在小組合作學習組內交流討論環節，教師要根據所提有價值問題的量、難度及深度等因素的層次，充分合理地留給組內成員足夠的合作交流討論的時間（包括正確地估計讀與思考的時間），這既是保證組內成員順利進行交流討論的前提與基礎，又是有效提升小組合作學習質量的重要一環。現根據優秀合作學習實驗教師的教改探索，就小組合作學習組內交流討論環節的時間進行初論。

一、組內交流討論時間要適當

對于小組合作學習組內交流討論的時間，教師要認真細致地進行把握，不宜過短，也不宜過長，絕不能為了趕教學進度而把其擠掉。過短的時間既會使組內成員交流討論流于形式，造成部分成員沒有時間參與，又會使組內成員不能充分發表見解，起不到應有的作用，達不到預期小組合作學習組內交流討論的效果，如對所提有價值問題，只給組內成員一兩分鐘的時間，他們沒有說上兩三句話，就草草收場；過長的時間，也會使組內成員交流討論偏離主題，或使其厭倦，無所事事。這種蜻蜓點水式的小組合作學習可能會造成課堂次序的混亂，教學效率的低下，從而影響正常的教學，達不到小組合作學習的目的。一般情況下，組內交流討改的時間標準，可以參照中等略微偏下的組內成員的認知水平，這樣就能使組內成員的交流討論更有價值。

二、組內交流討論時間要靈活

教師既可根據所提有價值問題的艱深程度以及組內成員進行交流討論的實際狀況，充分、周密地考慮組內交流討論時間，靈活決定何時終止組內交流討論，又可將所提有價值問題進行分解，并把握梯度，繼而對組內成員交流討論時間進行適時、有效的調控，還可采用更民主的方法，讓組內成員舉手表決終止的時間。要讓組內成員有充足的時間進行交流討論，在這一過程中要留給組內成員一定的對獲取的信息進行整理分析、發表見解的時間。如：在某次賽課活動中，有一位老師提出問題后，讓小組成員交流討論，限時10秒。像這類流于形式的時間分配是不可取的，教師應根據課堂組內成員的實際情況靈活有效地掌控好組內成員交流討論的時間，而不是這種武斷的、機械的時間分配。

三、組內交流討論時間要足夠

在小組合作學習組內交流討論環節，教師既要留給組內成員充足的交流討論時間，又要調控好組內交流討論環節中每一具體環節的時間。教師在給組內成員提供充足操作、探究、交流、討論、歸納總結時間的過程中，要讓每位成員都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次成員的智慧都得到充分發揮。否則，沒有時間作保障，合作交流討論將會流于形式，出現合作交流討論時匆匆走過場的現象。對組內交流討論環節中的每一具體環節需要多少時間，教師要告訴學生，提醒他們利用好時間，以提高小組合作學習的效率，但如果教師留給小組內交流討論的時間不足，就會影響組內成員有效地進行小組合作學習活動，那就得不償失了。

四、留足組內交流討論時間的功能

在小組合作學習組內交流討論環節，教師給組內成員留足時間，這樣既能使學生胸有成竹產生表達欲望，確保合作小組相互交流討論時間的有效利用，又能使合作小組每個成員都有時間提出自己的想法，成員間相互交流討論并最終形成小組答案，還能防止浪費時間與合作效率低現象的出現，進而能使小組合作學習得以順利展開，有利于小組合作學習收到預期的成效。

五、留足組內交流討論時間應注意的問題

在小組合作學習組內交流討論之后，要提供給組內某角色足夠歸納總結的時間。這樣，既有利于報告員對本次組內交流討論做歸納性發言，又有利于教師做提升性的總結，還可以鞏固組內成員交流討論的成果，促使組內交流討論活動更加有效。

總之，在小組合作學習組內交流討論環節，教師要根據留足組內交流討論時間的標準，靈活、恰當地調控好組內成員進行交流討論的時間，既要避免學生小組合作學習的“來去匆匆，草草收場”，更要避免強行給學生設“圈套”，不允許學生有所偏離或“另辟蹊徑”，限制學生自由發展的空間；教師要在合作學習型課堂上努力維護學生創新思維的火花，使小組合作學習組內交流討論時間真正成為學生知識的“內化”過程，從而充分調動學生小組合作學習的積極性，大幅度提升小組合作學習的效益。