新課標理念下師生的行為角色

王凡普

隨著課程改革的不斷深入，人們愈來愈發現，只有建立新型的師生關系，正確定位教師和學生的角色，改革教育教學過程中與新課改實施和要求不相適應的一些思想和行為，才能更好地貫徹新課改。

自古以來，人們對教師的角色有過許多描述，如唐朝大文學家韓愈在《師說》中所說的，“師者，所以傳道、授業、解惑也。”又有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的贊美。

一、教師在自身知識素養上，有泉水的底蘊

在新課改的理念下，教師的角色有了新的定位，新課程的培養目標全面體現了時代和社會發展的要求，體現了素質教育的要求，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。它的教學目標是以學生的發展為主，而傳統的教學目標是老師根據大綱來設置的，老師的任務就是想方設法讓學生達到目標，學生沒有主動權，體現不出學生的主體作用，是“要我學”，而非“我要學”。因此，“師者，所以傳道、授業、解惑也”的說法是與今天新課標要求不相符的。而“春蠶”的形象是在結出晶瑩的絲的同時，也作繭自縛了，這個比喻用在教師身上可能意味著教師畫地為牢，固步自封，缺乏進取意識和創新精神，不符合教師專業化發展的要求。“蠟燭”通過燃燒自己，給他人帶來了光明，這個比喻表現了教師的奉獻精神，但是蠟燭照亮了別人的同時，也燃盡了自己，不太符合現代社會對教師素質與能力的要求。那種“給學生一杯水，教師必須一桶的水”的時代早已一去不復返了；教師應成為“源頭活水”——能刻苦鉆研業務，不斷更新知識；懂教育規律；勇于實踐，不斷創新；從一點一滴做起，學習廣博豐富的知識，不斷完善自己。正如于漪老師說：自己學識干枯，就不可能帶領學生在知識的海洋中揚帆遠航，只有自己有源頭活水，才能以豐富的新鮮知識滋潤學生成長。

二、在師德表現上，熱愛教育事業，熱愛學生

良好的師德如水潤澤花兒一樣，能不斷滋潤學生的成長，尊重學生，平等地對待學生。教師和學生在人格上是平等的，是正常人與人交往的關系，只有充分尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地合作、探究，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂學習的自主活動。

三、在真情表現上，要上善若水

用真情去關愛每一個學生，做學生的良師益友，善于和學生溝通，給學生以心理和情感上的安全感，關愛每一個學生。新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。創造這種新型的師生關系，應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上，師生之間是平等交往的關系，教師與學生應彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同促進與提高。

在學生的學習和行為表現方面，古代《中論·上·治學》：“學者如登山焉，動而益高，”說明學習如登山一樣，比喻要努力攀登，逐步提高。又有宋·張君房《云笈七簽》：“學道當如穿井，井愈深，土愈難出，”也比喻為“學如逆水行舟，不進則退”，都強調學生必須要有百折不撓的進取精神。這些方式毫無疑問都是“苦學”的模式，這些思想在歷史上有過其積極的意義，但在今天的新課標理念下，并不是理想的學習模式。

新課改正在向縱深發展，我國中小學教學課標都強調：“要減輕中小學生過重的課業負擔。”在現有的環境與條件下，教師以全新的教學方法，針對學生心理特點，從多方面入手，減輕學生負擔，提高教育教學質量，開發學生潛能，促進學生素質的全面提高，從而促進中學生由“苦學”向“樂學”的轉變，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開，使學生具有了強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，科學的學習方法。學生只有想學、樂學，才能學好。

有了教師的尊重、平等的對話，學生從而有了愉悅的學習情境，濃厚的學習興趣和學習的主動性、積極性，由“要我學”轉變為“我要學”，也由“學海無涯苦作舟”變為“學而時習之，不亦樂乎”。

讓學生的學習活動猶如蜜蜂花叢中采蜜，如歡快的舞蹈，在舞動中體現出快樂；在舞動中體現自主；在舞動中有交流、有創新；在舞動中有甜蜜的收獲。

教師創造“樂學”情境，讓學生在知識的花叢中如蜜蜂一樣自主而歡快的采擷，是教學的理想境界。