教師專業化發展途徑初探

李坤

教師專業化是通過專門訓練和終身學習，逐步獲得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格專業教育工作者的過程。

一、樹立終身學習的觀念，促進教師專業化發展

教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中，由于生活的快節奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師，不屑、不肯、不能靜心讀書學習。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業發展帶來致命的“后勁不足”，這也顯然不能適應教師專業化的發展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。

二、構建教師發展性評價，促進教師專業化發展

教師發展性評價是指在正確教育價值觀的指導下，對教師的素質、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正地評價，達到促進教師改進教學和專業發展的目的。它不以獎懲為目的，以教師未來發展為目的，關注的是教師的基礎背景，重視教師當前的水平和表現，但著眼點在于教師的未來；它注重形成性評價，能及時反饋信息，充分發揮評價的診斷和改進功能，實現以評價促教師發展的目的。對教師的評價主要從教師素質發展、教師教育教學行為、教師教育教學效果和師德表現四個方面進行評價。其中，教師素質發展評價指標是教師實施教育教學的基礎，教師教育教學行為評價指標是教師實施教育教學的關鍵，師德評價是保證，績效教育教學效果評價指標是教師實施教育教學的最終目標。其實質上是從德、能、勤、績諸方面全面評價教師，最重要的是把教師的專業發展規劃也納入到教師發展評價體系之中，引導教師走專業化發展之路。

三、開展校本教研，促進教師專業化發展

加強校本教研促進教師專業發展有效進行。校本教研是指以學校為基地，以教育教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理人員和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教育教學研究活動。現階段，在教師專業發展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。在校本教研活動中，一要注重充分發揮教師的積極主動性，把教學研究和教師的日常教學實踐及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，以促進教師的專業發展；二要加強對校本教研的專業引領。專業引領是校本教研具有較高學術品位的關鍵，是提高教師專業素質的重要力量。

四、加強自我反思，促進教師專業化發展

注重反思，做一個研究型教師。一個善于對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快的專業發展，在學習教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教學后記反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，這樣可以將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。這是一種教師自我造就、自我發展的極好方法，反思和研究應該成為教師的一種工作方式。引導教師開展自評，在自我反思中提高教師自身素養，促進專業水平發展。

五、擬定發展規劃，促進教師專業化發展

學校要制定符合校本實際的教師隊伍建設的規劃，并要求每一位教師結合自身的優勢和劣勢，擬定相應的個人發展規劃。學校要為教師建立專業化成長檔案，教師根據要求和自己的實際情況，制定出專業化發展方案。方案要有目標性、科學性、可操作性；要有計劃、有落實，有成長。成長須有過程，過程須有內容，內容須有內涵，這些內涵無不蘊含著教師的教育思想和教師素質，無不蘊含著教師專業化發展的軌跡，學校要實行全員全程性的跟蹤考核。

總之，教師不僅是教育教學實踐的主體，也是教育改革與發展的主體，教師的發展是學校發展、教育發展的內在動力和源泉。