農村中學校本研修摭談

賈軍 辛春香

教師的專業化成長離不開校本研修，校本研修可以促進教師專業化成長。農村中學如何有效開展校本研修，確保教師整體素質的提升，這是一個亟待解決的問題。筆者結合自身工作實際，嘗試有以下幾點。

一、課題帶動研究，促進教師專業成長

新課程呼喚研究型教師。而做一名研究型教師，是內質和外形兼修的結果，兼修中主要取決教師的內因，要有敬業精神，對教育事業的熱愛，才能激發教師在行動中研究，在研究中行動。這種研修的形式屬于自我研修，研修的成果取決于主觀能動性。要想保證校本研修外因也發揮作用，關鍵還是要抓好教育科研，以科研課題為載體，帶動校本研修，在研究中充實自我、提升內力、體驗成功、享受快樂。為了發揮課題的帶動作用，2009年3月，我校立項了《初中數學培養學生思維能力探究》這一課題，并且召開了開題報告會，說明課題提出的原因，課題實施的過程和保障措施，使教師體會到教育科研是要解決問題，是在教學實踐中生成的，并且回歸于教學實踐，從而更新教師科研理念，走出傳統教學的陰霾。數學教學是培養學生思維能力和創新精神，使其形成良好的數學品質。因此，數學課要以培養學生的問題意識和探究能力為突破口，喚醒廣大教師對教育科研的認識，真正體會到教育科研帶來的巨大教學效益。如，課題的第一階段：營造良好的問題氛圍，數學是思維的體操，問題是數學的心臟，讓學生敢問、會問、善問是本課題第一階段著力解決的問題。在組織教師聽課、評課的過程中，教師感悟很多，體會到了數學課的真諦、設問、質疑、釋疑是數學課永恒的話題，激發學生有效參與，確保教師、問題、學生和諧共振，形成良好的探究氛圍，知識升華成能力，能力活化知識。然而，提出問題則是學生主動性得以發揮的具體體現，著名科學家愛因斯坦所曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是在未知領域探究的過程，在探究中拓展思維，培養科研品質，學生善問說明有數學思想；會問說明有數學思維；敢問說明很自信。培養學生這種能力，顯然單憑經驗是不可能的，因此要在已有經驗的基礎上進行反思研究，把問題激活，使問題具有人文性的“潤澤生命”，才能確保問題的靈動性，觸動學生思維。在問題的靈動中，尋找思維的切入口，有了自己的問題，問題才有生機和活力，這樣才能有利于形成良好的數學品質。

二、同伴互助為載體，促進教師專業化成長

同伴互助是校本研修的重要形式，方式有很多。農村中學師資薄弱，教學條件差，教育理念落后，開展校本研修顯得十分困難。我校結合自身實際，采取兩種形式，錄像、自評、重建和同域互動方式，通過對自己的上課過程進行錄像，審視上課的情況，重新構建再上課，一年來的研修探索，教師的專業成長很快，收到了實效。但這種方式只是個體行為，不可能打造好教師的團隊。要想使團隊得到發展，要有合作意識，因此我校利用同域互動方式加速教師的成長，采取校內同課異構和校際間的同課異構，確保資源共享，共同提高。結合“特崗教師”逐年增多的實際，校內開展了“師徒”結對子，師徒共備一節課，共上一節課，使師徒教育教學思想相互交融、相互碰撞，取得教學水平的提升。2010年，“特崗教師”王燕和語文教師高明華結成師徒對子，二人教學風格截然不同，王燕重視語文學科的人文性，而高明華重視語文教學的工具性。如《名二子說》這一同課異構中，王燕重視父親對兒子的規勸又要明哲保身，而高明華重視“說”這種文學體裁以及寫法。因此，二人在語文教學中有很強的互補性，經過一段時間的實踐，二人教學風格都發生了變化，弱中求強、強中求特，都形成了自己獨特的教學風格。為了教師大發展大提高，校內資源畢竟有限，可利用校際間進行同伴互助、同課異構，擴大異構的區域，達到百家爭鳴的效果。2009年，平安聯片教研課題《如何處理好課堂教學中的矛盾》，四所合作學校共同研究這一課題，我校承擔的子課題是《數學課堂中處理好講和練之間的矛盾》，在聯片的交流中，廣大教師對于“講”感悟很多，耐人尋味。精講不等于少講；少講不等于不講；不講不等于學生自主，而是教師的講要“點睛”，學生的練要“活化”，這樣的數學課堂才能夠有效、深刻，更新了教師教育理念，開闊了教師的思路，真正體現同伴互助、共同發展，這是教師成長最有效的研修方式。

三、搭建反思平臺，促進教師專業成長

經驗+反思=成長，因此一個教師要想成長，很大程度取決于自我反思。我們說的反思是教學反思，是認識層面的反思，也是平面的，是教師知識和技能的范疇。結合農村教學實際，學校管理者抓教師反思，可以從以下幾個方面入手：

1. 培養教師的反思意識。具有強烈的自我反思意識是教師進行反思性研究的必要前提，學校要善用各種教育教學機會，積極向教師傳播反思理念。如，在優秀教案評比中，加大教學反思的分值比重，強化教學反思在教學中的作用，開展專題講座，進行教學反思和有效反思，開展教學反思的專項評比等。針對反思中的問題跟蹤檢查，確保“思”與“做”一致，“思后做，做前思”，調動了教師反思的積極性。

2. 讓教師明確反思的意義。要讓教師了解反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的理念、行為、決策和由此產生的結果進行審視及分析的過程，因此在指導教師寫教學反思時，要針對自己的教學內容和教學對象，按照對象的接收和發展的角度進行評價，確保對教學反思的評價有的放矢。

3. 幫助教師認清反思的廣度和深度。反思的廣度是指教師要能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要抓住問題的基本框架，而且不遺漏其中的重要細節和主要因素，如我校開展每周都要寫一篇教育敘事的工作，主管領導在檢查完成情況時，重在一個具體問題引發的感想，體現學科的人文教育，確保傳授知識的立體性和鮮活性。反思的深度是指教師能深入到教學內部，抓住問題的本質和核心，如在抓教師備課的反思中，抓問題的設計反思，提升教師備課的積極性，使其真正體會到備好課是上好課的前提，杜絕備課和上課兩層皮現象，確保備中研，研中備，在備課中進行校本研修。教學反思只是教師的專業成長，但是要成長為一名優秀的教師，還要從本體上進行反思，即自我反思，實際就是跳出自己的圈子，批判性地解讀自己，反思的內容是自身的素質、教學過程、教學環境、成長歷程。要對自己的成長有規劃，不能像驢拉磨那樣轉圈，即使轉圈也要螺旋上升。因此，自我反思要有實效性，不同的反思內容要有不同的反思時限。（1）反思的長期性：自身素質的提高是一個日積月累的漸進過程，它每天都在發展變化，但拿今天和昨天進行比較，幾乎不會發生什么差別，如果用三年五載來反思，就會使自己大吃一驚。（2）一日三思：一堂課或一個教學環節，不同的班級、不同的時間、不同的心境都會產生不同的教學效果，藝術圈內的人常說：“電影是遺憾的藝術”，課堂教學也可以看作是遺憾的藝術，因此每課一思、每天一思、每月一思、思中求進，及時的反思和調適就顯得十分的重要。

校本研修是協同研究、共同發展的良好機制。但要使其真正推進新課程，有效促進教師專業發展和課堂教學質量的提高，轉化為學校和教師的自覺行動，還需要做進一步的探索。