立足“常式”,開發(fā)“變式”

朱靜娟

中學(xué)語文朗讀教學(xué)要有“常式”，更要有“變式”，我們提倡多讀，但反對(duì)那種天地玄黃吼一通、小和尚念經(jīng)有口無心的做法。學(xué)生的朗讀離不開教師貼切的指導(dǎo)，在語文朗讀教學(xué)中，如能恰當(dāng)使用多媒體，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高教學(xué)效率。

● 在曲徑通幽的比較中美讀

“美讀”永遠(yuǎn)是文言教學(xué)最省力最便捷的方法。但在教學(xué)一線，美讀絕大多數(shù)時(shí)候都是以附屬點(diǎn)綴的形式出現(xiàn)的。為了充分挖掘朗誦的作用，我嘗試過很多堂“純朗誦課”，力圖讓朗誦成為課堂教學(xué)的主要形式。例如，上《岳陽樓記》時(shí)，我將基本教學(xué)步驟定為四步：賞讀、評(píng)讀、創(chuàng)讀、聯(lián)讀。

學(xué)習(xí)是從著名朗誦家童自容先生的錄音朗誦《岳陽樓記》開始的。

童先生的朗誦整整持續(xù)了12分鐘。教室里寂然無聲，音樂深沉回響，朗誦高潮迭起。我們似乎見到了童先生站在舞臺(tái)上，慷慨悲壯，長衫飄飄。

音樂結(jié)束好一會(huì)兒了，我才問：同學(xué)們，聽了童老師朗誦，你的心情怎么樣？童老師在朗誦的處理上哪些地方給了你啟示？

生1說，沒有想到就是兩個(gè)“登斯樓也”，童老師也處理得完全不同。第三段他讀得異常緩慢，讀出了步履的沉重和遲疑，讀出了“憂饞畏譏，感極而悲”的沉痛。而第四段他讀得明快歡樂，讀出了步履的輕盈而舒展，讀出了“寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”的樂觀和自得。我說，你也學(xué)學(xué)如何？生1果真來一對(duì)比朗讀，贏得了滿堂喝彩。

生2談的是重音的處理，生3仿的是語氣的對(duì)比，生4強(qiáng)調(diào)了拖音的應(yīng)用，生5分析了音樂的呼應(yīng)。最難忘的是還有學(xué)生談到了童老師好幾處處理得不夠好的地方… …學(xué)生神采煥發(fā)，侃侃而談，手舞足蹈，傾情模仿。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，沒有了細(xì)致的點(diǎn)撥，沒有了冗長的講解，學(xué)生卻更加入情入境了。童老師的誦讀推開了他們情感的心門，點(diǎn)亮了他們智慧的雙眼。

當(dāng)教室里的氣氛日趨熱烈，我趁勢(shì)發(fā)出號(hào)召：同學(xué)們，朗誦本就是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動(dòng)。童先生有自己的處理，我們根據(jù)自己的理解肯定也有自己的設(shè)計(jì)和處理。來，讓咱們找出最喜歡的段落或者句子設(shè)計(jì)朗誦展示才華。

生6第一個(gè)舉起了手。他不算班上朗誦最好的學(xué)生，也是很靦腆內(nèi)向的學(xué)生，他的帶頭是一種無聲的號(hào)召。他的聲音是低沉的，情感的處理還很稚嫩，但可以聽得出他在努力地尋找一種感覺，營造一種氣氛。從學(xué)生蹙起的眉峰上我讀到了他對(duì)朗誦本質(zhì)的執(zhí)著靠近。掌聲雷動(dòng)。學(xué)生的誦讀熱情被這個(gè)內(nèi)向的學(xué)生不同尋常的表現(xiàn)激發(fā)了。

我感受到，原來語文可以這樣上，通過朗誦直入語言的內(nèi)核，深入作者情感的深處。原來化繁為簡之后的語文這樣豐姿綽約，原來告別題海之后的語文才能夠如此厚重！在這樣的語文朗讀課堂上，我感受到了什么叫做傾情投入，什么叫做余音繞梁，什么叫做潤物細(xì)無聲，什么叫做直抵學(xué)生的靈魂深處。

● 在水到渠成的拓展中賽讀

到農(nóng)村中學(xué)聽過一節(jié)《安塞腰鼓》美文誦讀課，給我留下了極深的印象。

… …

師:安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的贊歌！它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發(fā)的北國風(fēng)情圖！它給以了我們強(qiáng)大的震撼，今天老師還將帶著同學(xué)們?cè)僮哌M(jìn)另一個(gè)震撼。

（巧妙過渡，自然拓展）

師：“千手觀音”同學(xué)們看過沒有，它是由21個(gè)聾啞人表演的。今天，我們?cè)賮砜匆豢催@21個(gè)人帶給我們的是怎樣的震撼！

（觀看《千手觀音》視頻片段）

師：觀看后，請(qǐng)你借鑒本文的寫作技巧，運(yùn)用排比、比喻等手法，進(jìn)行仿寫和創(chuàng)寫，100字左右。（板書：“練”）

（進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生拓展能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考）

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們來展示一下各自的作品。

生1：一千雙手不夠我來寫，一千雙眼不夠我來看，一千對(duì)耳朵不夠我來聽，一千張嘴不夠我來言。無聲的世界里傳來最大的震撼，心中的感受千言萬語無法表達(dá)。

生2：他們雖是聾啞人，但是，看——那歡暢淋漓的舞姿，那優(yōu)美嫻熟的動(dòng)作，那千般嬌姿，萬般變化，似孔雀開屏，似蓮花綻放，似飛龍穿梭。臺(tái)下雷動(dòng)的掌聲，不單是對(duì)美的愉悅、力的喝彩、生的贊嘆，更是發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)，靈魂的洗禮和放飛！

生3：你在無聲的世界亭亭玉立，把一杯誘人的香酩，傾給了大地。你伸出千只柔情的手臂，用柳枝把曾經(jīng)流過的淚，化為舒心的甘露，滴進(jìn)了我的心田，驅(qū)走我所有的傷痛，帶給我無限的希望！

… …

語文應(yīng)該姓“語”，這是大家的共識(shí)，但這“語”首先是指什么呢？我認(rèn)為首先是指“語感”，即是對(duì)語言含義迅速而準(zhǔn)確的把握能力，是伴隨著想象、思維的對(duì)語言的直覺能力。語文教學(xué)首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生對(duì)語言的這種敏感力。怎么培養(yǎng)呢？有專家支招：最簡便最有效的方式就是“讀”。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。葉老也說：“吟誦的時(shí)候… …親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容化為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”

一位教師聽課后點(diǎn)評(píng)：《安塞腰鼓》美文誦讀課是一堂線條非常簡單的課：聽讀范讀—自由放聲誦讀—分小組表演誦讀—仿寫誦讀。沒有煩瑣的講解，教師只是不斷用“讀”去開拓新的教學(xué)空間。在誦讀中，學(xué)生讀出了《安塞腰鼓》的主旨，在誦讀中，學(xué)生也讀出了各式排比的特色和魅力。教師的講解和點(diǎn)撥還不是非常到位，但看表演，聽范讀、誦讀卻為學(xué)生自發(fā)地理解和創(chuàng)造推波助瀾。這堂課，線條簡潔，手法簡單，讀得痛快，寫得精彩，上出了純正的語文味兒。所選《千手觀音》表演片段原本暗合了文章“宣泄生命力量”的主題，是一個(gè)絕佳的材料，《千手觀音》表演得美，學(xué)生寫得精彩。

我也有同感，聽完這堂課后的感覺是心情振奮熱血沸騰。特別是在課的拓展階段，我們親眼看到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)寫出了那么多相當(dāng)精彩的排比句來表達(dá)對(duì)《千手觀音》的贊美。但是細(xì)細(xì)想起來，教師在這節(jié)課中并沒有對(duì)排比這種修辭方式有太多講解和渲染。學(xué)生到底是靠什么，擁有了創(chuàng)作排比句的熱情和才氣？

我想，這和教師在課堂前期的巧妙鋪墊有關(guān)。這個(gè)鋪墊，不是靠教師對(duì)修辭知識(shí)不厭其煩地講解，也不是靠學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)亦步亦趨地分析，靠的是在朗讀中去體會(huì)，在朗讀中去積累，在朗讀中去領(lǐng)悟，在朗讀中去生成。

化知識(shí)于文學(xué)的熏陶中，讓能力形成于情感的濡染中。這似乎很抽象，但是在具體的課堂實(shí)踐中，它是可行的。語文教學(xué)的三維目標(biāo)所追求的境界就是三者的相融與相生。

通過對(duì)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助中學(xué)語文朗讀教學(xué)的反思，我深深理解了英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士所說的那句話：“計(jì)算機(jī)不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔法師。”

要讓e時(shí)代的課堂真正異彩紛呈，光有先進(jìn)的設(shè)備和豐富的資源是不行的，更要有先進(jìn)的教育理念為依托對(duì)其整合，e時(shí)代的課堂不僅要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，還要?jiǎng)有模屆恳粋€(gè)學(xué)生的心靈隨著筆尖和畫面的滾動(dòng)而靈動(dòng)。教師要科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，讓教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，植根到學(xué)生的心靈深處。