提高語文課堂教學效率的幾點做法

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；效率；興趣；提問；體驗；反思

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）01—0074—02

自2002年我校實行新課程改革以來，所有一線教師都在積極進行新課改理念的學習，同時將新課改理念不斷地運用到自己的教學實踐中。隨著新課改的深入，筆者多次參加省、市、縣級的培訓，多次聆聽專家的課堂教學和講座，通過和同事們的交流和探討，不斷地在教育教學實踐中進行總結(jié)和反思。在這樣的積淀下，筆者在教學中積累了一些看法和經(jīng)驗，教育教學能力也有了一定的提高。下面筆者就如何提高語文課堂教學效率談談自己的幾點做法：

一、激趣導入是提高課堂教學效率的第一步

教學是一門藝術(shù),課堂導入作為教學的一個重要環(huán)節(jié),也稱開講藝術(shù)。“良好的開端是成功的一半”，做事如此，講課亦如此。好的課堂導入有利于激發(fā)學生的聽課熱情,能夠影響學生的認知結(jié)構(gòu),幫助教師確定新課教學的切入點。大凡有經(jīng)驗的教師都十分注重導語的設(shè)計。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”語文特級教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

例如，我在教學《倉頡造字》這一課時，由于是借班上課，所以和學生有陌生感。為了盡快拉近師生間的距離，消除師生間的緊張感，我設(shè)計了這樣的談話導入：

師：同學們好，我叫李愛珍，是城關(guān)小學三年級四班的語文老師，今天很高興能為大家上課，希望我們能共同渡過一段美好的時光。老師還不認識在座的各位同學呢，你們能不能向老師介紹一下自己呢？

生1：我叫徐懷亮，是五年級四班的學生。

師：（上前握住學生的手）你好！很高興認識你！

生2：我叫趙文浩，是五年級四班的班長。

師：（握手）幸會！幸會！

生3：我叫張艷麗，是一個愛唱歌的女孩，是五年級四班的學習委員。

師：（握手）見到你很高興，我也是一個音樂愛好者。

生4：我叫臧小龍，是五年級四班的學生。

師：（握手）初次見面，請多多關(guān)照！

（眾生大笑）

師：剛才，老師已經(jīng)認識了四位同學，但是還有很多同學老師還不認識呢，這節(jié)課你們打算讓老師怎樣記住你們呢？

生5：我要大膽發(fā)言，在課堂上通過精彩的表現(xiàn)讓老師記住我。

……

師：很好，老師期待你們精彩的表現(xiàn)。

這次的談話導入我認為還是比較成功的，因為當我和學生握手時，學生們一下子就笑了，他們緊繃的神經(jīng)一下子就放松了，從而拉近了我們之間的距離。而且每個學生為了能讓我記住他，都在課堂上積極地表現(xiàn)，真可謂是一舉兩得啊！

二、有效提問是提高課堂教學效率的關(guān)鍵

提問能觸發(fā)學生思維，激發(fā)學生覺悟，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量決定了教學進程能否推進以及教學效果的好壞。我認為要使提問有效，應當注意以下幾點：

1.提問要有計劃性。對于一堂課要提幾個問題以及所提問題的切入角度教師都要進行精心的構(gòu)思，先問什么，后問什么，都要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師的思路對學生的思維起著潛在的導向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問。簡單地問“對不對”、“好不好”的這種應答式提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為幾個具體的小問題，以減小所提問題的難度，讓學生“跳一跳就能夠得著”。

三、重視體驗是提高課堂教學效率的重要條件

學生的學習體驗一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的實踐活動中加以強化。例如，我在教學《落花生》一文時，針對課文中“花生的好處很多，有一樣最可貴：他的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”這句話，提出了這樣一個問題：在當今社會，你想做像花生那樣的人，還是想做像蘋果、石榴那樣的人？

生1：我想做像花生那樣的人，因為他把果實埋在地里，默默地奉獻，不像桃子、石榴、蘋果那樣愛炫耀自己。

師：你要學習花生默默無聞的奉獻精神，是非常可取的。那么其他同學有什么意見呢？

生2：我覺得桃子、石榴、蘋果把果實高高地掛在枝頭并不是炫耀自己，而是向大家展示。我覺得這沒什么不好，就像有特長的同學向別人展示自己的才華一樣，是自信的表現(xiàn)，而不是炫耀。

師：說得很好，請同學們踴躍發(fā)表自己的看法。

生3：我也想做像石榴、蘋果那樣的人。他們把果實高高掛在枝頭，讓人們來欣賞，有什么不好呢！就像那些電視節(jié)目的主持人，一出場就光彩照人，又很有才華。我的理想就是將來做一名節(jié)目主持人，所以我要做像蘋果那樣的人。

生4：我要做像花生那樣的人，他雖然不好看，可是很有用。比如，張海迪她身體有殘疾，但她寫出了許多優(yōu)秀的作品，我們都很佩服她。我也長得不漂亮，但我要做個有用的人。

師：我們都尊敬這樣的人。

生5：我既想有花生的品質(zhì)，又想有蘋果的勇氣和才華。

……

師：你們剛才的發(fā)言很精彩，特別是你們敢于發(fā)表自己獨到的見解，讓老師很佩服。

在這節(jié)課中，我引導學生努力質(zhì)疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有思想的人。

四、及時反思是提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時、認真地進行課堂反思、總結(jié)得失，是一個不斷優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的好辦法。因為根據(jù)杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們教師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。教師的反思應做到：反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，吸取教訓，彌補不足；反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：1.課堂教學目標是否恰當；2.課堂教學導入是否引人入勝；3.課堂教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化；4.多媒體教學的應用是否恰到好處；5.課堂教學氣氛是否動靜適宜。

編輯：劉立英