閱讀教學(xué)中抓好字詞句訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試

彭改秀

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；字詞句訓(xùn)練

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）01—0071—01

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，任何事都要從基礎(chǔ)做起，一篇文章當(dāng)然也要由字、詞、句構(gòu)建起來(lái)，要了解這篇文章首先就要了解文章中的字、詞、句。那么，作為一名語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中如何抓好字、詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生深入地解讀一篇文章呢？下面筆者就談幾點(diǎn)自己在這方面的實(shí)踐嘗試。

一、注重方法，創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)教材的每一篇課文中都有要求學(xué)生認(rèn)讀、書寫的生字，如何將它們落實(shí)到位，讓學(xué)生的識(shí)字量、漢字的書寫都達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求呢？筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并在課堂中適時(shí)地檢查，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、區(qū)別、說(shuō)明的方法十分有效。筆者還努力創(chuàng)造了一些識(shí)記字形的方法，如編口訣、猜字謎、講故事等，努力改變過(guò)去“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用。如在學(xué)習(xí)“拔”和“撥”這兩個(gè)字時(shí)，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比分析，并創(chuàng)編了“朋友之間在拔河，頭發(fā)亂了撥一撥”這個(gè)口訣，盡管有些牽強(qiáng)，孩子們還是很好地認(rèn)識(shí)和區(qū)別了這兩個(gè)生字。四年級(jí)上冊(cè)的《月跡》這篇課文不僅篇幅長(zhǎng)，而且文中好幾處的字音讀起來(lái)特別繞口，教學(xué)中筆者把認(rèn)讀生字的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法讀通課文，學(xué)習(xí)生字。學(xué)生們通過(guò)查字典、在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字義等方式讀通、讀順了課文，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又訓(xùn)練了他們的運(yùn)用能力。

二、敢于放手，重點(diǎn)指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但教師總是不敢完全信任學(xué)生，在課堂教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“牽著學(xué)生走”的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自我發(fā)揮的空間，學(xué)生的思維也受到了約束。在接觸北師大版語(yǔ)文教材后，筆者大膽嘗試把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只對(duì)一些學(xué)生難以把握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，收到了很好的教育效果。《為了他的尊嚴(yán)》這篇課文的識(shí)字量很大，要求認(rèn)讀的字有9個(gè)，其中“掙”字為多音字，要求書寫的字有10個(gè)，如果教師不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僅靠自己的講授是不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的。所以筆者要求學(xué)生自己聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解和學(xué)習(xí)生字，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。理解課文的重點(diǎn)句子、段落是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以，在掃清了文中的生字詞之后，教師應(yīng)要求學(xué)生讀課文，在讀的過(guò)程中劃出較難理解的句子，然后由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如《草原》這篇文章在結(jié)尾處有這樣一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，既點(diǎn)明了文章的中心，又對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了概括總結(jié)，學(xué)生較難理解，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生們一下子就理解了文章內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了“篇未點(diǎn)題，突出中心”的寫作方法。

三、針對(duì)文本，拓展訓(xùn)練

所謂“訓(xùn)練”，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來(lái)讀，提起筆來(lái)寫，只有學(xué)生的“練”沒(méi)有教師的“訓(xùn)”，或是只有教師的“訓(xùn)”而缺少學(xué)生的“練”，都不能稱之為訓(xùn)練。在課程改革的背景下，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵，比如，把機(jī)械的、靜態(tài)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而教材是最基本、最重要的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)言交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生仿寫文本中優(yōu)美的詞、句就是充分利用文本進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式。如《草原》這篇課文中有很多描寫草原美景的優(yōu)美語(yǔ)句，教師可以要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上寫一寫自己看到的一處景物。這篇課文中還運(yùn)用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“既……又……”，讓學(xué)生用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句練習(xí)可以使學(xué)生很好地掌握關(guān)聯(lián)詞的使用。我們的語(yǔ)文教材中還有很多優(yōu)美的句子，一些文本中的句子也運(yùn)用了多種修辭手法，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中教師讓學(xué)生練說(shuō)、練寫，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合知識(shí)的能力有很大幫助。在用好教材的基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，以增加學(xué)生對(duì)文本、寫作背景的了解，幫助學(xué)生更好地理解課文。

筆者認(rèn)為只要教師扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的字、詞、句訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力就一定會(huì)得到提高；只要教師善于鉆研，善于挖掘，學(xué)生就一定會(huì)有收獲。

編輯：沈麗瓊