數學課堂要讓學生動起來

夏子忠

【摘 要】《數學課程標準》中明確指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。作為教學主陣地的課堂，必須讓學生動起來，通過他們動眼、動口、動手、動腦來完成每一節知識的學習。

【關鍵詞】動手操作；動口說話；動腦思考；動眼觀察

《數學課程標準》中明確指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要實現這一目標，就要讓學生參與到數學教學過程中，讓學生在課堂上“動”起來。

一、通過動手操作，感受知識的形成過程

新的教學理念提出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學中教師要充分挖掘課本中所反映出來的信息，為全體學生提供觀察、操作、實踐及主動探索的有效參與機會，讓學生通過親自動手算一算、畫一畫、量一量……參與到教學過程中來理解和掌握知識。

如在教學數學廣角“烙餅問題”時，可以讓學生準備三張以上圓形紙片，在紙片上注明正、反面，分組按教材的要求烙一烙，怎樣才能盡快吃上餅。學生經過自己動手操作，明白了烙三張餅怎樣烙最節約時間。讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優方案，體會運籌思想在實際生活中的應用。這樣的操作不但讓學生對知識的形成有更深的印象，還調到了學生學習的興趣。

二、通過動口說話，加深對知識的理解和運用

數學新課程標準要求學生在知識技能的理解上能描述對象的特征和由來。課堂教學中要通過把看到的、想到的用口語表達出來，實現師生之間、學生之間的多向交流，以此掌握所學對象的特征，加深對知識的理解和應用。

教學中，教師要盡可能多給學生說話的機會，這樣不但能調動學生參與教學的積極性，而且有利于使其加深對知識的理解，提高課堂效率，對培養學生良好的思維品質、思維能力，促進學生智力發展起著重要的作用。

三、通過動腦思考，達到知識的內化

學生參與教學過程不能片面地理解為只是讓學生多動口動手，動口動手的目的是讓學生了解知識的形成過程而不是形式，要通過外在的動引發內在的動——動腦，達到知識的內化。如果教師只注重讓學生上課多說、多操作，而忽略了學生的動腦思考，那么學生對所學對象的特征、此對象與有關對象的區別和聯系就會把握不準。只有內動與外動相結合，才能達到對所學知識的熟練掌握和運用。

如在學習“平行四邊形面積”時，通過學生動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形變成已學過的圖形。再引導學生思考，通過計算這些圖形的面積推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣，在教師的引導下，學生通過一邊操作一邊思考，把舊知識與新問題聯系起來，加深了對知識的理解，鍛煉了思維能力。

四、通過動眼觀察，激活學生思維提高學習效果

眼睛是人們認識世界的第一感官，是每個人用以觀察事物的工具。觀察是學生認識事物，獲取知識的重要途徑。因此，數學學習必須重視數學觀察力的培養。在課堂上，教師可以運用多種形式使學生的眼睛動起來。在教學過程中，“教具演示”是喚起學生學好數學知識的一個環節。它需要教師針對數學學科內容，有的放矢地進行設計，在直觀形象中對數學知識產生興趣，對課堂教學內容加深理解。

例如，教學“年月日”這節課，教師出示準備好的最近5年的年歷讓學生觀察。先讓學生觀察今年的年歷，了解一年有多少個月，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天等知識，除此之外，還有一個特殊月份是哪個月，多少天。再讓學生觀察前今年的年歷，與今年的年歷比較有沒有區別，最后讓學生觀察閏年那年的年歷，與前面幾年進行比較有什么區別，由此讓學生理解年、月、日之間的關系，知道每個月的天數并能正確分辨大月和小月，掌握平年、閏年的判斷方法。學生經過自己觀察得到的知識更容易記住。

教師作為數學學習的組織者、引導者，在教學中要積極創設數學應用于現實生活中的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓學生通過動眼、動手、動口、動腦來實現自主探索，達到自我發展的目的。